初高中语法衔接的必要性及策略研究

李雅菲

【摘要】 《普通高中语文课程标准（实验）》（教育部，2003）课程目标中指出，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

【关键词】 初高中 语法衔接 必要性 策略研究

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-072-02

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一、问题的描述

能阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。语法曾是中学语文教学中的重要内容，语法教育与文学教育是并驾齐驱的。可是后来，很多人认为，主、谓、宾、定、状、补在语文学习中，让学生摸不着头脑，同时语法耗时多而收效小，所以语文教育界发出了“淡化语法教育”的呼声。义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”也就是“语法、修辞知识不作为考试内容。”因此，很多学生在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，这种有裂缝的衔接造成了我们学生听高中老师讲语法时有太多的疑惑。

语法知识不作为考试内容。特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。高中语文教师在接触到高一新生时都会有一个特别头疼的过程，因为，高一的开始无论如何就要遇到《劝学》《师说》这两篇必背经典，而这两篇课文在讲解时必须用到“特殊句式”“词类活用”等语法知识，而高一的新生会如痴如醉的看着你，思索着：“原来高中的语文也会听不懂”，进而丧失了对于语文的一切好感，有的学生直至高中毕业也不明白定语为什么要后置，因为他不知道到底什么是定语。我觉得，造成这种现象的根本原因，是初高中语文教学没能很好地衔接起来。不能将责任只归咎于教师身上，更应该考虑到初高中的课程体系、教材、学生学习习惯脱节的现状上来。

二、原因分析

1.从教师层面分析——轻语法

在实际教学中，大部分教师都喊着“重阅读、轻语法”的口号，都认为语文只要可以看懂，不需要什么语法，他们对于阅读相当重视，巧设语境，精心设计每个环节，将大部分时间和精力花在阅读教学上，并认为处理了文本阅读就教完了整个单元。在平时的交流中，有些同事也坦言讲了他们也不懂，索性不了了之。究其原因，一是因为社会上、媒体上前几年也有类似的口号，要淡化语法；二是因为教师对自己的教学缺少信心，认为无论如何重视，结局都是一样的，考试又不直接的考语法题；三是教师安于现状，缺少创新和钻研的热情，不能用高中生能接受的方法，深入浅出的把语法教会给学生。

2.从学生层面分析——没意识

（1）功利意识太强。根据笔者的经验，只要提到语法，班级里就没有人能对话了，说明学生意识淡薄，缺乏深层探究的积极性。据有关调查显示，90%的学生惧怕语法，最主要的原因是考试没有直接的语法题目，功利意识强的学生只用高考的题目作为语文的风向标，往往会把平时的研究当作负担，应付了事，这就造成了学生“谈语法色变”结果。

（2）知识储备不足。学生知识储备不足体现在两个方面：第一，不重视语法的想象不是从高中开始的，初中的时候就完全不接触，所以积累几乎没有。学生在初中学习的文言文，遇到语法问题也全是死记硬背，这种现象普遍存在。到了高中他们对于语文的学习缺少好奇心和新鲜感，没有探索欲望，他们缺少热情，甚至十分被动。学生态度不积极，方法不科学，造成了语言知识不系统、语言技能不全面、语言运用能力薄弱。初中不懂语法照样可以学习文言文，所以高中仍然可以不去重视，他们的基础令人十分担忧。第二，知识面狭窄，阅读量不足。知识面狭窄，信息储备不够是直接制约学生提高的瓶颈之一。也许学生会觉得自己看书也不少，这个快节奏的环境下，学生的看书也是“快餐文化”，一些经典典籍也只读缩减版，只注重了故事情节，而忽略了对文字的阅读，高中的学生都忙于应付各种练习，对于做题目以外的事都不留意，对于阅读不能静下心，加之教师的不重视，我们距离回家的路越走越远。

三、行动对策

语法是语言的基本规律和法则，是学习语言的基础。学习一门语言，必须了解这门语言的规律和法则。但是，现在高中语文教学却并不重视语法，从课程标准到教材，从教师到学生，淡化语法已经成为一个突出现象。淡化语法虽然节省了课程资源，但是并没有达到相应的效果，学生的语文能力和水平不仅没有提高反而下降，语文教学成效不仅没有增大反而降低，长此以往，我们中华民族优秀的语言文字也不能得到健康的发展。

那么如何提高学生的语法能力？首先，教师要有重视语法的意识。我们都清楚语法训练是一个长期系统的工程，教师要静下心来，制定一个长期作战的计划。其次，学生要重视语法的训练。学生应该认识到语法能力在整個语文学习中的重要地位，同时也要认识到这种技能的学习是完善自我，提高自身素质的重要组成部分。有了这种意识，学生才会有学习的动力和积极性。只有教师和学生双方在思想上有所转变，才能开始重视语法。再次，也是最主要的，语法教学一定要生动有趣，立足于生活，才能让学生产生兴趣。

1.理论基础。吕叔湘认为，语法指用词造句的规则，它使语言具有一种有条理的可理解的性质。李庆荣认为，语法就是组词造句的规则，我们学习语法的目的主要是为了指导语言实践。吕先生和李先生对语法的理解基本一致，他们都承认语法是一种规则，吕先生的“使语言具有一种可理解的性質”，就是李氏强调的“为了指导语言实践”。

2.课堂实践。如何让学生喜欢上语法？从生活入手，从学生最感兴趣的语言入手，我摘录了一节语法教学课的片段来进行阐述。内容来自苏教版高中语文教科书必修一《劝学》，本单元是学生进入高中后第一次接触文言文，也是第一次要系统的用到语法知识，更是指导文言文阅读方法的最佳时机，笔者选取了以下这篇文言文进行相关的语法训练。

《劝学》的第一段中的翻译：青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

这里的翻译要涉及到的语法知识点是三处状语后置即介宾结构后置，这里最基本要具备的语法知识是句子成分中的状语和虚词中的介词，学生以前的学习方法是老师翻译，他们做笔记，然后死记硬背。

在翻译前，我要求全班同学共同讨论如何翻译以上各个要点，然后出示以下句子，在此主要训练以下语法技能：

（1）基本句子成分

出示例句：我（）爱你

学生非常激动而且轻易的分辨出主谓宾，然后我要求学生改变句意扩展句子，学生有了各种答案“我在初中时很爱你”“我十分爱你”“我曾经爱过你”“我从来不曾真心的爱过你”，在这个问题上学生的想象力丰富，热情都比较高，我趁势引导“句子的什么发生了变化，而使意思发生了变化”修饰动词的成分即状语，学生在热闹的气氛中认识了状语，而且明白状语就在我们的生活中，而且很重要，用的不好就使句意发生了变化。

（2）结构多样化

出示例句：我爱你（）

还是刚才的句子的意思，换一种格式表述，学生跃跃欲试，“我爱你在初中的时候”“我爱你是曾经的事了”“我爱你，但从未用真心”句子中词语的顺序变了，但意思不变，变化的都是状语，都可以看作状语后置，学生会很轻易的理解状语后置句，至于状语后置的原因和作用就要以后商讨了，现在的目的只是让学生认识状语及状语后置。

（3）基本词性分析

出示例句：我在初中时很爱你

分析这个状语的结构，这个时候学生的积极性已经被调动起来了，顺势引出词性，分析“在初中时”这个介词结构，顺便指出名词和介词，以及名词和介词的搭配即介宾结构这种特殊的搭配，这在博大精深的语文王国连九牛一毛也算不上，但我们语文教师有责任有义务将他们引上一条可以走的更远的路，从眼前小利看，是浪费了几节课的时间，从长久的利益来看，他们只有拥有了这种本领才能去阅读经典，才能更深入地走进语文的殿堂。