奥尔夫教学法对小学音乐德育功能的启示

梁东红

【摘 要】“奥尔夫教学法”是世界三大音乐教育思想之一，主张“以人为本”，亲身参与，即兴发挥，重点培养学生的实践能力和创造力。文章就奥尔夫教学法对小学音乐德育功能的启示进行了探讨。

【关键词】奥尔夫教学法；音乐教学；音乐德育

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0131-02

奥尔夫教学法是目前世界上流传最广、影响最大的音乐教育方法之一。它重视对学生的育人功能，与我国目前推崇的音乐素质教育有共通之处，都重点强调了对以人为主体的情感源泉和创造精神的培养。

一、奥尔夫教学法的基本思想

德国音乐教育家卡尔·奥尔夫创立了以他名字命名的奥尔夫教学法，在使用过程中不断地得到验证，成为世界三大音乐教育思想之一，如今被应用于多个国家的音乐教学中。奥尔夫认为，音乐可以使学生的感情变得更加丰富，有助于发展学生的想象力，拓展学生的思维能力，培养学生的合作意识等一系列益处，所以音乐应当成为学校对学生教育的重要组成部分。他根据其教学经验和教学理念，总结出了奥尔夫教学法。该教学方法提倡以学生为本、寓教于乐的音乐教学理念，重视在教学中培养学生良好的思考能力、实践能力、创作能力，使每个学生都能沉浸在音乐学习中，全面提升学生的音乐素质。

奥尔夫教育思想认为音乐教育不应该将关注点放在学什么、学哪些，而是应该将关注点放在如何才能学得好上。它由3个主要原则构成：一是“以人为本”；二是亲身参与，即兴发挥；三是重点培养学生的实践能力和创造力。由此可以分析出，奥尔夫教学法的核心是“让学生主动去寻找音乐，主动创造音乐”，教师的职责是创造条件使学生参与到音乐活动中来，实现“玩中乐，乐中学”。

相对于只注重学生的学习结果而言，奥尔夫教学法的提倡以学生为教学主体，强调教学体验原则，使学生在学习中变得更配合教师的教学行为，由被动变为主动。游戏、律动、歌唱、表演、舞蹈等活动都是音乐的表现形式，这些活动具有多元化的综合性，强调让学生在活动中通过融合各种教学法的长处来丰富音乐教学。例如结合当地的生活环境、社会环境以及教学对象，通过群体表现出的个性，探索出适合具体班级的教学模式。同时强调在教学实践要运用新的思想、新的理念；强调以学生亲自实践和参与为前提进行学习，将语言、乐器和动作相结合进行教学。

二、小学音乐教学引入德育的现状和意义

随着新课改的不断推进，小学音乐教育已经逐渐成为学校德育的重要组成部分。在音乐教学中，教师要教会学生爱祖国、爱家乡、爱劳动、刻苦学习等方面的德育知识，帮助学生形成良好的道德品质和高尚的道德情操。然而，小学音乐课程由于没有成绩的严格限制，没有升学考试的压力，其受重视的程度还是不够。音乐只是被作为一门教学学科和学生活动的展示途径来看待，并没有完全体现音乐的德育性。目前，小学音乐教学中存在许多问题，主要体现在：

一是灌输化教学。当前，一些音乐教师仍沿用传统的教学方式对学生进行音乐知识的灌输，全然不顾学生的兴趣是否被调动起来，不重视引导学生参与学习过程，不在乎学生的兴趣点和个性化需求，只顾着自己的教学计划和教学安排是否完成，一味地赶教学进度，不顾学生的消化能力就将知识一股脑地倾倒给学生。

二是过于专业化教学。当今音乐教师的音乐技能或者音乐专业化水平越来越高，可是在教学中却忽略了小学生的接受能力和领悟能力还不够成熟，也不考虑学生的教育背景和兴趣天赋，往往花费过多的时间和精力对节拍、音程、音阶、音级等专业知识进行深入和翔实的教学，使小学生过早陷入对音乐理论的学习，只能通过机械记忆来记住理论内容，这样很容易使学生产生畏难和厌学情绪。

三是忽略在音乐课中融入德育。部分教师对歌曲的教学常常仅限于教会学生会唱这首歌，反复的让学生跟唱，没有注重在对歌曲的美德理解中教育学生，很难达到良好的教学效果。

近年来，国家教育多次提出要求将德育工作体系化，实现特色性、实效性全面发展。音乐独特的功能性正好是德育体系化所需要的，利用音乐活动来丰富学校特色德育体系的思路，使音乐教师在学校的地位和重要性得到进一步提升，能让学生在少年时通过音乐实践养成良好的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观，并树立正确的道德信念，获得健康的心理素质和自我调节能力，当全体师生的音乐素质达到一定高度时，音乐在教育方面的意义也会最大化。

三、奥尔夫教学法对小学音乐德育功能的启示

1. 音画结合的德育功能启示

奥尔夫教学法强调在教学中融入多元化的音乐元素，教师要以学生的兴趣和爱好作为教学参考，致力于让处于身心发展初期的儿童获得综合、全面的艺术审美体验。通过音画结合开展德育，其实就是将音乐教学配以丰富的画面形式，调动学生的想象能力，点燃学生的学习兴趣。

比如，组织学生观看《小兵张嘎》等艺术电影或动画片的经典片段，引导学生在视频营造的氛围下感知视频表达的情感，理解不同场景下不同背景音乐传达的紧张、恐惧、舒缓、快乐等不同情感，而音乐在其中发挥的功能就是加深和渲染这样的感情，进而演化为在缺少画面的情景下，学生知道用对应的音乐能够表达出对应的情感，学生从中感受到音乐随着主人翁带动起来的德育情感，将张嘎的爱国情感内化为学生的爱国情怀，进一步激发了学生对音乐世界的探索欲望，为教学奠定了坚实的基础。

2. 游戏教学的德育功能启示

奥尔夫音乐教学法建议教师让学生在游戏中习得知识，形成“动中学、乐中学、玩中学”的教学模式。也就是说，教师要注重让学生在游戏中掌握音乐知识，此外，在团队学习中学会合作和分享，培养团队精神，这也是在音乐教学中融入德育的一个途径。融入游戏教学的元素，主要是为了激发学生的爱游戏、思维跳跃性强的特性，游戏能够增强学生参与音乐活动的积极性和主动性。同时，在音乐课堂上适当地开展游戏寓教于乐，还可以避免长时间的课堂教学带给小学生的枯燥感，让学生在游戏中不知不觉获得知识，度过愉快的课堂时光，愉快地学习、玩耍着学习、快乐地学习。

例如，《拔河》和《小雪橇》这两首歌曲，音乐欢快活泼，素材本身很能促进儿童游戏的氛围，让学生保持兴奋的状态，而学生随着音乐节奏进行的游戏，有助于学生对歌曲节拍、歌曲的记忆，这种积极向上的欢乐氛围，能够潜移默化地达到对学生的德育培养。

3. 故事教学和主动参与的德育功能启示

学生的抽象思维还不成熟，通过故事来帮助学生解读音乐创作的历史背景、介绍作者的个人经历、诉说音乐表达的故事，能够更好地传达音乐中蕴含的情感信息。例如，在教学生唱《游击队歌》时，就可以采取故事教学的方式，教师通过讲述“地道战”“地雷战”“小英雄雨来”“放牛郎王二小”等抗战时期发生的故事和涌现的英雄少年，促进学生对“没有枪、没有炮、敌人给我们造”等歌词的深刻理解，使学生对英雄人物产生敬佩之情。

此外，教师还可以通过组织学生演唱、伴奏、舞蹈的方式，让学生发动全身感官去感受音乐的魅力，综合提升音乐素养和音乐能力。比如教《歌唱祖国》这首歌時，教师可以组织学生进行合唱，感受歌曲表达的对祖国的热爱和对未来的向往之情。

奥尔夫教学法在音乐教学中体现出的德育优势，有助于培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，值得众多小学音乐教师在教育实践中去运用和细细挖掘，最终建立起适合我国国情和学生的音乐教学体系，培养全方面发展的新型人才。

参考文献：

[1] 丁旭东.谈奥尔夫音乐教育体系的理念[J].艺术教育，2012.

[2] 李姮娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想和实践[M].上海：上海教育版社，2012.

[3] 王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社.2005.

[4] 鹿琳琳，荣飞.音乐教育在素质教育中的作用[J].中国教育技术装备，2010，5（191）：84-85.

（编辑：杨 迪）