不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响——以台南市某小学为例

卢 祖 琴

(岭南师范学院教育科学学院,广东湛江524048)

不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响
——以台南市某小学为例

卢 祖 琴

(岭南师范学院教育科学学院,广东湛江524048)

特教学生的课堂问题行为是特教教师经常要面对的问题,也是教师职业压力的主要来源。研究者通过观察小学特教学生课堂问题行为和访谈特教教师,探讨课堂问题行为,旨在促进特教学生学习和心理发展。研究发现:特教学生课堂问题行为与教师教学密切相关,相对于有经验教师,实习教师课堂上学生的问题行为较多;实习教师存在对学生特质不了解、教学内容不适合、教学方式不适当、行为处理不恰当等问题。特教教师应把学生课堂问题行为作为反思和研究的对象,以自身为纽带,使教学内容生活化、教学方式多样化及行为处理积极化。

特教学生;小学教师;课堂问题行为

学生行为问题的处理是特殊教育中不可避免的重要课题。学生的个别化差异越来越大,教学越来越困难也具有挑战性[1]。如何有效地改善特教学生的行为表现,调动他们参与活动的积极性,一直困扰着特殊教育教师。教师应对学生课堂问题行为的能力是其心理健康能力的重要体现,也是现代教师必须具备的基本能力之一[2]。通过行为观察可以协助教师解释学生的行为,进行班级管理,做教学评量,了解学生学习效果,并以此作为教学、辅导及研究的依据[3]。

一、课堂问题行为的概述

教师对学生课堂行为的管理是教师教学能力和教学专长发展的重要组成部分。课堂教学中,教师除了教授课堂知识之外,还要处理学生的问题行为,尤其是特教班教师经常要处理问题行为。学生的课堂问题行为是教师经常要面对的问题,是教师职业压力的主要来源,如果得不到有效处理,不仅会影响教师的课堂教学,也会影响学生的学习和心理发展。有学者指出,学生的课堂问题行为会对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影响,它不仅扰乱了教师的教学、浪费了学生的学习时间,还会降低学生的学习动机和热情,形成充满压力的课堂氛围,破坏师生的信任感和合作关系[4]。教师的教学经验会影响其对课堂问题行为的觉知和处理,有经验的教师能较好地识别学生课堂问题行为[5]。有学者发现专家教师对课堂上出现的问题行为的回忆准确率高于新任教师[6]。有学者研究发现,新任教师把大部分注意都分配给典型的课堂行为,忽视了问题行为,教学经验会影响教师对不同课堂行为信息的知觉和编码[7]。

不同的学者对于问题行为有不同的观点。有学者认为问题行为包括伤害他人、破坏物品、不合作与社会性反抗等四种行为[8]。也有学者认为身心障碍者问题行为有五种,分别为固着行为、自伤行为、攻击行为、不适当社会行为和特殊情绪困扰[9]。本研究所指课堂问题行为有反抗行为、怪异行为、自伤行为、坐姿不端和攻击行为五个类别。自伤行为包括用头或身体碰撞东西,打、咬、割、抓伤自己的身体;反抗行为包括给指令就发脾气,故意离座,表现为从座位上跳起来、离开座位在教室走动;怪异行为包括过度兴奋或沮丧,发出怪声或尖叫;坐姿不端,包括身体趴桌子上、推拉桌子、身体侧对黑板;攻击行为,包括打、咬、割、抓伤他人。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究采用观察法和访谈法收集台南市某小学特教学生课堂问题行为的资料。研究者从2014年10月至2015年1月任教师助理,每周三上午去该班级观察学生课堂问题行为,用A-B-C行为观察表观察该班学生的课堂问题行为,记录各类型问题行为频率及行为功能。观察学生的课堂问题行为有:反抗行为、怪异行为、自伤行为、坐姿不端和攻击行为,主要目的在于了解特殊学生的课堂表现,探寻课堂管理方法,促进特教学生学习和发展。研究者观察2个多月,共19节课。

观察期间,研究者与班级3位教师分别进行了一次半结构式正式访谈,时间为1个小时左右。访谈对象包括正式老师Y,代课老师W和实习老师S,其中Y老师是班主任,特教专业毕业,有16年工作经验。访谈重点是了解教师对问题行为的看法,学生问题行为发生原因,教师对课堂问题行为的处理策略等。编码访谈资料,如编码Y老师关于问题行为原因的访谈记录。

(二)研究对象

研究对象为台南市某小学三年级特教班8名学生,其中自闭症有3名,智障有2名,多重障碍有3名。

三、研究结果

研究者从不同教师授课角度探讨特教学生的课堂问题行为。特教班级学生课堂问题行为的发生与教师的教学有关,相对于有经验教师,实习教师课堂上学生的问题行为较多。研究者观察了特教班19节课,其中正式老师Y授课12节,实习老师S授课7节。正式老师上课,五类课堂问题行为都有发生,其中坐姿不端有89次,其次是怪异行为为50次,最少的是自伤行为为6次。实习老师上课,发生频率最高的是怪异行为为83次,其次是坐姿不端为45次,最少的是攻击行为为9次。正式老师授课12节,共发生五类课堂问题行为174次,平均每节课15次;实习老师授课7节,共发生五类课堂问题行为187次,平均每节课27次。

正式教师与实习教师授课的学生问题行为表现统计表

通过访谈也发现相对于有经验教师,实习教师课堂上学生的问题行为较多。访谈中Y老师、S老师和W老师都谈到有经验教师与新手教师的授课,学生课堂问题行为会有不同反应。实习老师上课时,学生的问题行为相对比较多。

Y老师:目前S老师的课感觉学生问题行为很多,处理完这个还要处理那个问题行为。

S老师:一开始上课,只有我自己在讲,学生没兴趣,他们喜欢捣蛋,玩课桌。

W老师:学生对S老师的态度,与Y老师的态度不一样,上课反应不同,S老师上课,学生的课堂问题行为较多。

四、原因分析

特教学生课堂问题行为的发生与教师的教学密切相关,以下将从教学内容,教学方法,教学手段和教学对象四个角度予以分析。

(一)教学内容不适合

教学内容主要是指教材内容,是教学活动的三个基本要素之一,是师生传递、加工、转化信息的主要来源[10]。实习教师组织教学内容,依据教学大纲、教科书,虽然反映了学科知识内在逻辑性,却无法兼顾特教学生的特殊需求,表现为教师的课堂教学内容对特教学生来说太难或太易,学生感到索然无味。

Y老师:教的内容对他们太抽象了、太难了;或者讲的语言他们听不懂,需要干预视频或图片。

S老师:新内容听不懂,智障学生会大哭大闹。

(二)教学方式不适当

教学方式从整体上考量教学过程,对教学活动进行全局性的统筹规划,内在地规定着教学活动的质量和水平[11]。教学方式的选择需要教师考量教学情境,思考如何因材施教。实习教师的教学方式单调,语言平淡,甚至无意义重复,特教学生感到厌烦,会出现各种课堂问题行为。

S老师:一开始上课,只有我自己在讲,学生没兴趣;Y老师建议,让他们上台读绘本,会比较专心,因为他们不喜欢老师在那单独讲课,而他们没事做;他们喜欢到讲台,回答问题,老师一直讲,他们觉得很无聊。

(三)行为处理不恰当

课堂问题行为不仅影响特教教师的课堂教学,也影响特教学生自身的发展。有学者认为小学教师解决不同类型的课堂问题行为,主要采用提醒、改变教学方式、沟通了解、说服教育、学生自我管理和惩罚等六种策略[12]。少数教师对学生的课堂问题行为会滥用处罚手段,虽然处罚常能够迅速有效制止课堂问题行为,但是有时会引发学生的情绪问题行为。

Y老师:S老师因为自闭症学生的课堂问题行为,在增强版上打叉叉,导致该同学立刻大哭大闹;有经验老师会想办法处理学生情绪。

问题行为的发生具有社会功能和沟通意义,可以通过调整环境或教导个案以利社会行为来表达需求,增加个案适应社会,融入社会的能力[13]。

(四)教学对象不了解

特教班级中有各种障碍类别的学生,各具有其自身的独特性,特教教师在课程设置时需要了解班级学生的学习特质。实习教师会因经验不足,没有深入了解特教学生的障碍特质,在课堂教学组织中引发学生的问题行为。

S老师:第一次上“红绿灯”课时,重新安排课桌位置,自闭症学生大闹;后来上课没有换位置,因为Y老师说班级自闭症学生有3个,他们习惯原本的位置。

特教学生学习特质的差异性比一般学生要大,教师要特别注意学生的个别差异,给予适性的指导。

五、研究建议

学校是学生社会化过程中所接触到的重要机构,教师对身心障碍学生的行为养成有着重要影响。特教教师应建构多种沟通途径,加强师生之间的沟通交流,了解特教学生课堂问题行为产生原因,预防问题行为产生或避免问题行为蔓延。

(一)教学内容生活化

教学内容是教学材料中直接对应课程标准或教学大纲的,而支持性教学材料是教学材料中为帮助学习者学习某些教学内容而提供的解释说明、案例演示等材料,允许根据学生自身情况自行选择[14]。支持性材料贴近生活,易于被学生接受,是学生学习教学内容的阶梯。自闭症学生和智障学生类化能力较弱,较难理解抽象化的教学内容。特教教师需要针对班级学生的特殊需求,丰富支持性教学材料,生活化教学内容,增加学科间融合性内容;提高身心障碍学生学习兴趣,减少课堂问题行为产生,提升课堂教学质量。

(二)教学方式多元化

教学方式蕴含着教师的教育理念和价值取向,也反映着教师的教学伦理准则和教学思想境界[15]。教学方式侧重于通过设计不同类型学习任务,创设生活化学习情境,引导学生开展学习。特教班通常有12个学生左右,有各种障碍类别且障碍程度不同,特教教师可视学生能力差异采用分组教学,以视觉优势为依据,融入信息化元素,技术助力课堂教学。特教教师要以学生为主体、教师为主导,避免单一知识传授的教学方式,将课堂教学与户外教学相结合,加强师生互动,充分调动身心障碍学生的课堂积极性,减少课堂问

[1]黄杏媚,洪荣照.小学启智班教师班级经营之研究[J].特殊教育与复健学报,2004(12):231-255.题行为的发生。

(三)行为处理积极化

积极行为支持主张教师实施多元、包裹式处理方法,采用行为训练方案的步骤,以及监控、前因处理与后果操控处理等策略,教导学生适当的行为,取代其原先的问题行为,提供学生替代性的行为以及调整学习环境,来习得积极行为[16]。面对课堂问题行为,特教教师应减少惩罚,评估行为功能,开展积极行为支持。若功能是正强化,教师应该停止对该行为的强化,并让儿童对良好行为形成正确认识;若功能是负强化,教师要分析儿童逃避的原因,并进行刺激的调整;若功能是感觉刺激,需要分析儿童需要的感觉刺激,教导儿童通过适当方式得到感觉满足[17]。此外,特教教师应强调课堂行为准则的重要性,使学生明确合适行为与不合适行为,强调学生对自身行为负责,必须承担行为后果。

课堂是教师职业生活的主要活动场所,学生课堂问题行为的处理反映了特教老师的教育理念,影响其教育行为。不同经验小学教师对特教学生课堂问题行为的发生有不同影响,特教教师应把学生课堂问题行为作为反思和研究的对象,以自身为纽带,使教学内容生活化、教学方式多元化、行为处理积极化。此外,特教教师要发挥团队合作力量,联结学校、家庭等,充分了解学生日常生活和学习的各个方面,从而有效预防各种问题行为的发生。

本研究采用质性研究,观察了台南某小学三年级特教班学生的课堂问题行为,并访谈教师。该班自闭症学生比重较大,是课堂问题行为发生的主导者。未来研究可尝试行为干预策略。

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(责任编辑:张建蓉)

Different Experiences of Primary School Teachers on Special Education Students'Classroom Problem Behaviors: Taking a Primary School in Tainan as an Example

LU Zuqin
(School of Educational Science,Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524048,China)

Classroom problem behavior of special education students is a problem that teachers often have to face,and also a major source of teacher's occupation pressure.By observing primary school special education students classroom behavior problems and interviewing teachers,the result shows that:Special Education Students'classroom problem behaviors and teachers'teaching are closely related;Intern teachers have more problem behaviors in class as less understanding of students'characteristics,inappropriate teaching content,methods and behavior-handling.The according suggestions are:the course contents and teaching methods should be diversified,and the behavior should be handled actively.

special education students;primary school teachers;classroom problem behavior

G760

A

1006-4702(2017)04-0037-05

2017-06-11

卢祖琴,女,岭南师范学院教育科学学院讲师。