新媒体环境下中职德育的机遇、挑战与对策探析

肖玉

摘要：新媒体是在信息化和数字化的背景下发展起来的，其“新”主要体现在科学技术的创新与通讯的变革上。与传统媒体相比，二者在传播信息的主体、内容、方式、速度上存在着巨大差异。其兴起与发展对中职德育而言是一把“双刃剑”。因此，如何在当前德育现状的基础上抓住新媒体发展的契机，提出有效的策略以应对新媒体的挑战，已成为中等职业学校的当务之急。

关键词：新媒体；中职德育课；机遇；挑战；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0073-05

2014年12月，教育部颁布《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》（以下简称新《大纲》）强调，要“加强互联网等新媒体的建设与管理，优化校园网络环境，建设校园网络宣传队伍”[1]。因此，中等职业学校德育要顺应新媒体时代的要求，结合中职道德教育现状加快新媒体建设，为中职德育改革寻找创新点和突破口，进而不断提高中等职业院校的德育工作水平。

一、新媒体的内涵

准确把握新媒体的内涵，有助于中职德育工作者在深入分析中职生的基础上，根据实际情况提出德育工作的管理措施和建议，让中职德育教学体现出更好的价值，进而提高德育课堂的有效性。

（一）新媒体的定义

新媒体的“新”主要是在科学技术的创新与通讯技术的变革，与传统媒体相比，二者在信息的传播方式与信息的反馈上存在极大差异。就信息传播的方式而言，传统媒体主要通过电视、广播、杂志、报纸等形式传播信息，而新媒体则通过微博、微信、论坛、Facebook、YouTube等形式传播信息，它改变了媒体传播信息的形式，使信息传播方式变得更为灵活多变。而在信息的反馈上，传统媒体是一点对多点的单向传播，不存在反馈环节，而新媒体则是采取“多点交互”传播的方式，在这一形式下，受众群体可以根据自身情况，对所获信息的理解与感受发表看法。

综上所述，新媒体是指在科学技术的创新与通讯技术的变革的基础上，通过微博、微信、论坛、Facebook等媒体终端实现的非线性交互传播信息的新兴媒体。

（二）新媒体的特征

1.传播主体多元化，形成了去中心化的互动

在大众传播时代，传统的信息传播模式主要是“传者→受众”，新媒体时代下，“受众”的角色变得更为主动与多变，可以在信息制造者、发布者、接受者中自由切换，因此，许多学者转而使用“用户”一词代替“受众”[2]。与传统媒体逐级逐层的信息传播方式相比，新媒体是非线性的交互传播，实现了传播主体多元化，模糊了信息传者与受者的关系，形成了去中心化的、自由民主的互动模式，如下页图1所示。

2.传播手段多样化

相对于传统媒体而言，新媒体信息传播方式更加多样化。首先，就传播信息的途径而言，新媒体主要通过电脑、手机、平板电脑、移动数字电视等载体传播信息。其次，就传播信息的形式而言，主要有视频、音频、图片等形式，为受众群体提供了多种多样的选择。

3.传播内容丰富

在高新技术的支持下，新媒体通过手机、网络等载体，使大量信息能跨越多个媒介平台进行流动，多种媒介产业之间的合作以及媒介受众主动获取信息的行为推动了一个“媒介融合”时代的到来[3]。海量信息的出现，使受众群体可根据自己的需求、爱好随时随地地选择信息，为个体提供个性化的服务。

4.传播速度快

新媒体依托科学技术的创新与通讯技术的变革，扩大了信息采集的渠道、简化了信息制作环节、提高了信息发布的时效性。新媒体环境下，人人都是信息的采集者、反馈者，实现了信息的即使发布与反馈，提高了信息的辐射范围。

二、新媒体带给中职德育课教学的机遇与挑战

中职学生年龄多在15～19岁之间，正处于青春初期。这一时期是学生个体在生理、心理上由不成熟向成熟过渡的时期，也是准备走向独立生活的阶段。作为一种以网络为载体的新兴媒体，其出现与发展对中职德育而言是一把“双刃剑”，即机遇与挑战并存。

（一）新媒体给中职德育带来的机遇

1.丰富了中职德育的内容，增强了德育的教学效果

借助数字化的网络通讯技术，有史以来从未有如此巨量的知识与信息被发掘、汇聚和散播，这些知识和信息囊括古今、涵盖中外、包罗万象，为学校提供了取之不尽的素材[4]。在新媒体的整合与加工下，传统的德育内容由平面变成立体，由静态变为动态，即德育知识由单一的文字转换为文字、声音、图片、视频等多种形式，丰富了中职德育内容，增强了德育内容的表达效果。将立体、动态、超时空的新媒体技术利用到中职德育教学活动中，可以延伸学生的认知感官和思维方式，扩大并加深学生感知世界、思考世界、探索世界的广度和深度[5]，使中职学生的德育知识更加全面多样，为他们在实践中践行德育知识提供有效借鉴，增强中职德育的教学效果。

2.促进了中職德育的互动性

以往的中职德育多采取以教师为主体的灌输模式，课堂闭塞、机械，学生仅是道德信息的接收器，其学习积极性与主动性在一定程度受到了打击。在这种模式下，师生之间缺乏相应的交流与互动，因此，德育的吸引力与效果也显得差强人意。由于网络的虚拟化，交往对象在网络平台上发表言论没有任何心理负担，人们可以通过新媒体载体自由平等地进行沟通，因此，中职学生可以通过新媒体将自己的思想传播出去，这使得中职教师由传统的德育实施者向德育组织者和引导者转变，学生不再只是信息的接收器，而是中职德育的主体，其主体地位得到了提高。新媒体的发展改变了中职德育课堂闭塞与机械的现状，不再局限于学校和课堂，使教育者与受教者双方可以通过微信、QQ等方式在新媒体上进行实时交流与反馈，这种去中心化的、自由平等的师生互动模式，为中职德育课堂教学提供了更为轻松的氛围，拓展了德育的影响空间。

3.形成了道德教育的合力

道德教育的合力指的是在进行道德教育时，实现学校、家庭、社会的相互联系与沟通，从而为道德教育提供最佳的环境。新媒体具有立体、动态、超时空的特点，将微信、QQ、微博、论坛等社会性软件作为协作学习和交流讨论的工具应用于中职德育教育中，可为中职德育教育打通连接社会的渠道，有助于促进真实的社会关系及人际交往的形成和发展，增强中职德育活动的实效性。

4.为道德知识和道德价值的传播提供了便利

新媒体通过非线性交互传播信息的方式，使国内外发生的重大事件能第一时间传播给大众，为中职德育教学提供了大量的现实素材。相比于过去的道德信息传播，新媒体信息具有感染力更强、吸引力更大、传播更快捷方便、更开放等特点，中职学生可以在任何地方通过任意一个终端，随时高效获取知识和信息，拓宽了中职学生学习和社会实践的环境，有助于他们更为直观、全面地感受道德知识和道德价值的内涵与要求，可为中职生道德知识的获得和道德素质的发展提供便利。

（二）新媒体对中职德育的挑战

1.新媒体的去中心化互动挑战中职德育权威

新媒体的传播在一定程度上使得傳统道德教育中的“教师主体”地位受到了削弱，在新媒体时代到来之前，教师是学生获得知识的主要渠道，在课堂上拥有道德话语“霸权”。新媒体非线性交互传播的特点使得人人都是信息的发布者、制造者，不仅拓展了学生获取知识的渠道，也促使知识传递由单一地师向生传递演变为师生之间的双向传递，德育教学过程中这种去中心化的互动使得学校的德育权威性受到质疑。

2.海量信息挑战中职德育内容的选择

在高新技术的支持下，新媒体使信息能够在很大的范围内进行广泛传播，但也正是新媒体信息的丰富性与传播的及时性，増添了中职学生对德育内容的选择难度。这是因为新媒体附载了海量的信息，这些信息具有亦真亦幻、自由开放、及时快捷及互联互动等特点，对学生的道德规范、品德发展和道德教育等方面表现出正效应与负效应兼具的双重性，有的负面影响还相当大[6]。因此，德育工作者在进行德育内容取舍时，一定要严把质量关，对信息资源的价值进行深入分析、去粗取精、去伪存真，进而挑选有教育意义的信息充实中职德育内容。

3.运用新媒体进行德育的自觉性有待加强

由于中职学生的生源结构复杂，教学上重实践轻知识，对学生德育发展不够重视，再加上中职生长期自由散漫的学习方式，不少学生在德育课堂上睡觉、玩手机等，甚至出现逃课等情况。上述现象使得德育教师理想的课堂与现实的课堂之间存在着巨大的心理落差，极大地挫伤了德育工作者的教学积极性，以致于形成中职学生厌学和教师厌教的恶性循环，使本应该“教学相长”的教育关系变成了“教学相抑”。美国心理学家法贝根据马勒诗等人的观点提出了三种职业倦怠行为的表现：精疲力竭型、狂热型、低挑战型。德育教师理想课堂与现实课堂的巨大反差，影响了他们投入工作的热情，使教师最终屈服于精力耗竭，即法贝提出的狂热型表现形式[7]。同样，教师的厌教也促使教师消极备课，不愿运用新媒体挖掘新的道德教育教学资源，即使部分教师愿意自觉运用新媒体开发道德教育资源，但由于知识储备的不足、对新媒体的不了解及运用新媒体的技能欠缺等问题，也使中职德育教师在新媒体技术的运用上处于劣势地位。因此，有必要提升中职德育教师队伍的新媒体素质和能力，提高其选择、制作优质德育教学资源的能力，以适应中职德育教育的需要。

4.新媒体环境下中职学生的道德选择能力与自律能力不佳

中职学生绝大多数为“95后”或“00后”，正处于青春初期，这一时期是学生个体在生理、心理上由不成熟向成熟过渡的时期，他们的道德知识、道德情感、道德意志、道德行为正处于逐步建构的阶段，也是准备走向独立生活的阶段。目前，新媒体对信息的过滤不够严格且缺乏相应的监督体系，因此，当学生通过多种媒体终端接受信息时，极易受到各种不良信息的影响，如何在新媒体环境下做到自觉抵制不良信息，是一个亟需解决的难题。

5.新媒体自身存在缺陷

借助新媒体进行德育教学，虽然能帮助中职生获取丰富的德育内容，但同时也容易受到各种负面信息的影响。新媒体是一个高度自治、缺乏相应监督体系的空间，其匿名性的特点解除了现实世界中礼仪和权威关系的约束，使虚假信息层出不穷，愤怒、悲情、戏谑等粗俗化的语言表达呈泛滥趋势，新媒体事件的传播实践使人类的许多后台行为前台化了，使社交媒体上的语言表达趋向暴力[8]。中职生由于心智尚未成熟、自我判断能力差、鉴别信息真伪的能力还有待提高，所以，当他们面对网络上的不良信息时，容易在海量的信息中迷失自我，以致出现道德价值判断和价值选择偏差、道德滑坡、情感冷漠等问题。

三、新媒体环境下中职德育的对策

新媒体的发展对中职德育可谓是机遇与挑战并存。结合当前中职德育现状和新媒体的发展趋势，需要不断创新指导理念、创新德育模式、优化德育环境、提高中职德育工作者新媒体能力、创新德育评价机制，进而提高中等职业学校德育的影响力与感染力。

（一）创新中职德育指导理念，确立符合时代特征的德育理念

新媒体传播的海量信息内存在各式各样的世界观、人生观、价值观，对中职德育观念产生了深刻影响。如何在纷繁错综的信息中构建符合社会主义核心价值观的理念，创新中等职业学校的德育指导理念以顺应时代发展潮流，成为中等职业学校的当务之急。在结合新媒体特征的基础上，中等职业学校应从三个方面去把握：

一是坚持社会主义核心价值观为指导前提的多样理念并存原则。在世界各种价值观较量的新态势下，我国的主流意识形态受到多元文化、多元价值观的渗透与冲击，因此有必要把培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中国优秀的传统伦理道德和德育价值融入国民教育全过程，不断吸收、利用外国德育文化中的积极元素丰富和发展我国的德育体系，使德育的指导理念更适应当前社会发展。

二是中职德育价值取向要与时俱进。目前，中职学校的德育指导理念仍沿用传统的道德教育内容和形式，使得学校德育与社会发展严重脱节，因此，中职学校有必要顺应我国社会伦理向现代公民社会伦理演进的趋势，注重加强中职生的公民倫理道德教育。

三是重视和加强中职生的职业道德教育。中等职业技术教育培养的是生产管理一线的技能型人才，他们毕业后将走上工作岗位，其职业道德水平对立足于各自的行业，成为该行业的佼佼者起着至关重要的作用。因此，中职学校要转变重技能轻知识的现象，围绕立德树人的根本任务，既注重技能知识的习得，也注重道德水平的提高。根据中等职业教育职业性、应用型、实践性的特点，将德育渗透到各学科以及实践、实习的各个环节，帮助学生在课堂教学和实践活动中习得正确的职业道德观念和道德行为。

（二）创新中职生德育模式，构建立体化协同的网络德育平台

新媒体的去中心化的互动挑战着中职德育权威性与教师的道德话语“霸权”，使学校不再是德育的唯一途径，因此，中职德育工作者要学会利用新媒体进行德育创新，建立新媒体虚拟空间与现实空间相结合的德育模式和学校、社会、家庭、学生共同参与的多边互动模式。

首先，中职德育工作者要妥善处理现实道德与虚拟道德之间的关系，在坚持德育目标统一的前提下，充分发挥学校德育的主体地位，强调以课堂教育为主，使新媒体德育成为学校德育教学的有益补充，实现二者的优势互补。其次，改变传统德育模式，构建学校、家庭、社会三位一体的网络德育平台。新《大纲》明确提出：“学校要充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽德育途径，实现全员、全程、全方位育人”的“三全育人”[1]。因此，要强化中职学校校园网络的开发与利用，积极开发校内与校外德育资源，使德育不再仅仅局限于学校、课堂，充分发挥德育的合力作用，构建符合时代发展、符合中职生身心特点的德育教学模式。

（三）优化中职德育环境，建立健全新媒体管理机制

在新媒体时代，每个人都可以成为信息的发布者、制造者，缺乏权威的信息做引导，导致各种意见层出不穷，在许多问题上人们各抒己见，很难取得一致的看法。特别是在多元文化、多元价值观的渗透和冲击下，中职生很容易被海量的信息吞噬和淹没，无法进行正确的道德价值判断和选择。因此，有必要整合德育环境资源，建立健全新媒体管理机制，营造良好的德育环境。同时，学校要注重加强网络知识教育，规范学生在新媒体空间的道德知识、道德情感、道德意志、道德行为，使他们的道德品质实现现实与虚拟的统一。

（四）提高中职德育工作者对新媒体掌控和运用的能力

随着社会的变革，教育技术也在不断发展，因此，德育工作者要从本质上接受并认可新媒体对中职德育的影响，不断提高自身的新媒体素质和能力。新媒体条件下，各种信息层出不穷，需要德育工作者对新媒体传播的信息进行挑选、甄别、整理，将有益于中职德育的内容挑选出来，并借助多种媒体终端将枯燥乏味的德育内容转化为声情并茂、情感丰富的德育内容，多角度调动学生的学习积极性，同时教师还应给予学生充分的话语权，通过师生间、学生间的平等自由互动交流，为中职德育营造一种融洽的氛围，进而提高德育效果。

（五）创新中职德育评价机制，构建联动的多元评价体系

目前，中职德育课程的评价主体仍是德育教师，评价方式主要是考查（试）与平时成绩相结合，存在着评价主体单一、针对性和时效性不强等问题，影响了中等职业学校的德育效果。道德的形成与发展不是静态的，而是一个动态变化的过程，新媒体环境下，学校置身于一个更为开放的教育环境中，因此，结合现代教育评价理论、操作方法和中职生的品德发展特点，改革原有德育评价模式，构建联动的多元评价体系，不单是现代教育提出的客观要求，也是中等职业技术教育实现立德树人的内在要求。

在新媒体背景下，构建联动的中职德育多元评价体系，主要可从以下几个方面进行：

（1）由单一评价主体向多元评价主体转变，实现自评与他评（同学、教师、家长等）、校内与校外相结合。

（2）确定全面、客观的评价内容。不仅要评价中职学生的德育提升效果，还要注重德育环境评价、德育工作者的素质与新媒体素质评价以及对教育方式的评价等。

（3）评价方式多元化，构建发展性的评价体系，力求中职道德评价方式更为规范、科学。

（4）加强交流与合作。广泛借鉴国内外道德评价机制的优秀成果，优化创新新媒体环境下我国中职德育评价体系，从而更好地发挥德育评价功能，以达到最佳的德育效果。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校德育大纲[EB/OL].[2017-02-07].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/Html-files/moe/s3051/201501/xxgk_183069.html.

[2]L A Lievrouw，Livingstone（eds.）.Handbook of New Media：Social Shaping and Consequences of ICTs[M].London：Sage Publications Limited，2006：4.

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[7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：101 .

[8]赵鼎新.微博、政治公共空间和中国的发展[EB/OL].（2012-04-27）.http：//www.comments.caijing.com.cn/2012-04-27//111830462.html.

（责任编辑：王恒）