“聊起来，你就成功”

谭培霞

课外阅读的重要性已然成为共识，然而，如何与学生聊书却仍是相当一部分教师的盲点和软肋。有些教师还处于“指阅读”狀态，每学期只做书单的推荐者；有一部分教师处于“无声共读”状态，面对已经进入课表的阅读课，只有“静悄悄地”执行。可喜的是有一部分教师已经开始行动，跟孩子大声读起来，共同交流起来了。由局部内容到整本书内容，一点一点地进行着推进。在边做边摸索的过程中，会有问题也会有收获，现就课外阅读推进过程中的浅薄思考陈述如下。

☆多种途径激发阅读期待，更应致力于“场”的营造

不知从什么时候起，整本书的阅读推进不再是布置、自读、展示三部曲，而是有了进一步的探讨，并形成了课型：荐读课、推进课、班级交流课。而三种课型也逐渐承载了各自的任务——荐读课激发兴趣，推进课学习策略，交流课展示提升。任务明晰后，教学起来就有了模式和抓手。著名课外阅读专家吴欣歆老师则强调五个节点：选书、预热、通读、讨论、展示。二者结合，我以四年级下学期《西顿动物故事》为例，先谈谈如何激发阅读期待：

谈到荐读课，激发阅读期待最为重要。如何激发？常用的方法是通过看网评产生期待、读作者了解创作与特点、读目录产生预测激趣、读梗概了解全貌。

——读网评。很多大家都对本书有过评论，如曹文轩、朱自强、格日勒其木格·黑鹤以及《纽约时报》等，可以出示一些，既提高对本书影响之巨大的感知，也可引发一点思考。比如：那是北美巍峨的群山和广袤的草原，冰河河谷中回荡着悠远的狼嗥，黑色的骏马绝尘而去，忠诚的猎犬不离不弃地守护着主人的营地。

感谢欧内斯特·汤普森·西顿先生，用他的笔为我们记录下已经消逝的荒野。（蒙古族作家、《黑焰》作者，格日勒其木格·黑鹤）

《纽约时报》赞其为“感动整个世界的故事”“不亚于任何一部描写人类社会与人类情感的世界名著”。

读着这样的评价，我们会产生疑问：这是一个怎样的动物世界？难道在残酷的野生环境中也会闪耀着“勇敢、自由、信任、忠诚”的光芒吗？动物们靠什么感动着世界，我会读出什么？……

带着这样朦胧的感受，就容易产生我要看看的冲动。

——读目录挑起阅读关注。看到目录，孩子们有的会产生好奇：为什么松鼠叫“旗尾巴”、松鸡叫“红脖子”、野兔叫“豁豁耳”？狼族中有着怎样的规矩？狼跳到了汽车上干什么……看似只是好奇之问，但“这一问”若成习惯，其中的乐趣便是无穷的，殊不知，这自问本身就有着模糊的预测和推论，与后续阅读中的印证，恰恰构成了阅读的趣点。

当然，初始阶段在学生读书还不很关注作家、作品、网评等方面的时候，用这样的方法比较新奇，但不能每本书都这样，否则，新鲜感顿减！近日，听到著名专家吴欣歆在讲座中说到，选书的方式其实极大地决定孩子阅读的心理，觉得颇有道理。孩子处于主动想阅读的状态中和被动的阅读状态中，其效果一定截然不同。如何让荐书更自然、更有意而无痕？吴老师建议可以尝试在学校的公共区域播放作者介绍、电影片段、不同版本的封面、作品成就，甚至不同学科的老师读后的感受，营造的是一个“场”，试想，置身于这样一个真正的阅读磁场，学生想不读都难！

☆确定话题的价值取向是课外阅读推进的关键

针对课内阅读的文本解读，我们更多依循“内容人人看得见，形式对大家是个秘密”的原则，在探寻作者是怎么表达的这一方面下足功夫。但是在课外阅读交流中，话题的价值取向应该有怎样的指向呢？

【案例1】指向阅读的意义——与学生的生命体验发生碰撞。

《西顿动物故事集》的推进课上，一位老师以《野兔一只耳的故事》为内容，与四年级学生推进。这个故事讲述了一只耳小时候被毒蛇咬破耳朵，变成了只有一只完整耳朵的兔子。在妈妈的帮助下，它迅速成长，变成了一只充满智慧和力量的兔子。它一次次躲开老鹰、猎狗、狐狸，避开蔓草。后来，因为人类砍掉荆棘丛，茉莉妈妈遇到狐狸的追赶无处躲藏，最终死于湖中。而野兔一只耳也不幸落入敌人的圈套。沼泽地上的英雄——“一只耳”就这样牺牲了。

这样一个故事，从哪些角度来聊能触动孩子的心弦，促进孩子的阅读思考力？经过几位教师阅读后交流感受，确定“聊聊生存智慧、聊聊成长的那些事儿、聊聊感人的场景”，这些话题指向的是动物类小说的文本特点。从生存智慧中感受着一份不易与聪慧；从成长的历险中获得的是一份启迪；从感动的场景朗读中，体验的是一份浓厚的亲情。课堂中每一个板块，都立足于思想和情感，进行着提取、梳理和整合的训练。经过这次磨课，发现教师对课外阅读的困惑主要在于话题的选择。

话题选定要掂量话题的价值取向。读到过这样一句话，有脑洞大开之感——无论多么优秀的童书，如果没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有实质上的影响。我以为这句话可以成为教师在设计话题时的原则。

最初备课，老师确定的问题是“野兔一只耳碰到了哪些敌人”，学生在思维导图中罗列了不同的动物，感受着野兔生存的不易和危机。“感受危机”初看似乎也很有聊资，学生能体会大自然的弱肉强食，对野生动物生存产生一丝担忧。但这个问题的空间不是很大，张力不足，更重要的是它只是一个客观题。学生主要进行着提取和梳理，似乎不必用心。如何让学生能通过问题的引领，思考更具广度和深度；如何让学生能在读书中寻找到阅读对于自己的意义？也就是说，读着野兔的成长，之于学生的成长有何意义？难道仅仅要了解一些动物知识吗？这本书究竟要带给读者怎样的启迪，对孩子的成长有怎样的价值引领？带着这样的思考，我们有了选择：带领学生去“感受危机”还是“从危机之中探寻成长的要素”？ 当然会选择后者，因为相比较而言，后者更给人力量，更让孩子走心。于是，将话题确定为：它一路成长为雄健的大公兔，要感谢谁？果然，课堂上话题一出便点燃了学生的思维。有的说最应该感谢的是茉莉妈妈，有的说要靠自己，有的说靠朋友（啄木鸟等教会它很多知识），在大家有理有据讨论得热火朝天之时，老师适时又抛出另一观点——有人说，野兔一只耳能成长为一只大公兔，要感谢很多人，但更要感谢它的敌人。你同意吗？这样的话题，对四年级的学生而言，是思维的又一次提升。当话题与自己已有的观念进行碰撞时，应该是脑神经不断链接、产生联系之际。学生的思维要想得到发展，需要不断受到这样的“挑衅”。沉默片刻后，学生纷纷表达……是啊，成长需要挫折，要感谢成长中的对手，甚至敌人！可以想得到，今天的这一课，或多或少给孩子留下的是思考如何正确地、辩证地看待生活中的人、事、困难、挫折，从而汲取思想认识的力量。这样的交流对他的现实生活有指导，引导学生在书中寻找自我，就要注意引导学生链接现实生活！

【案例2】指向思维的发展——引发冲突，促思维走向深刻。

阅读交流之目的是引导学生由“浅阅读”走向“深阅读”，其实质不是表面的热闹，而应该是指向学生的思维发展。能通过话题或者活动，促使学生的认知走向丰富、全面而又独到。在课外阅读交流中，教师要掂量怎样的话题对学生的思维发展、思考方式、认知、思想意识等有帮助。吾以为，这是关键！

如何设计话题，有效促进学生的思维得到发展呢？我以为，下面这段话会给我们启迪：

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。

《西顿动物故事》的交流课上，做了一点尝试。老师课前设计活动——西顿笔下的动物被称之为“英雄”，请你给排排队，并说明理由。学生回头阅读并完成。经过统计，狼王老暴、银斑儿票数很高，稳居前列，异议不大。但是，有些动物却是有争议的，比如，交流时，先以这两个公众形象引导，学生诉说理由，大家联系其所作所为，都有话可说。试想，倘若一直说下去，此环节也不过到此为止，最终会完成西顿笔下的英雄榜，完成一份文化产品。

如何从思考力的角度再添点火加把柴？

可以在探讨过程中，不断抛出新异刺激——同学们，这两位是当之无愧的英雄，事迹突出。可是“泉源狐”也能称得上是“英雄”吗？你怎么看待？一個亲手杀死自己孩子的母亲，怎么能称得上是英雄呢？相信这样的话题，一定会触动学生的思辨力。

话题设计要善于抓住作品的冲突点，将学生置于矛盾对立中，引发学生的讨论。这样的讨论是积极的，对学生思维逐步深入是有帮助的、必要的。

无独有偶。一位教师在交流《夏洛的网》时，就设问——夏洛为威尔伯织了“了不起”“光彩照人”“王牌者”“谦卑”等文字，威尔伯本身是落脚猪，它是不是配得上这样的文字？

此话题基于文本的冲突，引发学生从整体上去思考，话题具有思辨性，有效地引导学生思维不浮于表面情节，而是整合人物的诸多信息，进行分析，从而评价主人公。教师利用话题，引起学生的认知冲突，从而激发学生的思维火花。

一位教师在交流《城南旧事》的《我们去看海》一章节时，抛出的话题是——那个青年是不是个坏人？《惠安馆》则讨论——秀珍是不是疯子？妞儿是不是秀珍的女儿？……

这样的话题没有现成答案，没有唯一答案。学生需要在阅读之后，进行自己独立的判断和分析，形成自己的观点。课堂上，呈现的则是“百家争鸣”之感，可称得上精彩纷呈。引导学生交流，教师的话题设计不妨开放些，若增加点矛盾更佳。

【案例3】指向主旨的讨论——识得有格局的作家同化自己。

将学生的思考引向纵深，一定要读懂作者的立场情怀与创作意图。西顿的动物小说多数为悲剧，而主人公都是优秀的。将美好的事物毁灭给人看，造成心理的落差，产生审美体验。这是悲剧的特点。但，西顿绝不是要以此夺人眼球，造成悲剧的原因和罪魁祸首是人类。西顿就是要警醒人类，地球是人类和动物共同的家园，人类不可以那么贪婪，那么无耻。

交流课上，老师设计的第一板块为聊聊英雄榜；第二板块为聊聊死亡——这些“英雄”的结局怎样？是谁造成了它们的悲剧？在交流中，学生分明感受到不同的动物有着不同的性格，有的无比忠诚，有的极其自尊，有的极其向往自由，有的眷恋家园，有的格外智慧而有勇气……在这些天赋不凡的优秀物种面前，人类的占有欲、统治欲是直接或间接的杀手！

每本书都有作者创作的初衷，我们要了解关注，由此设问，会导引学生的思考逐渐深入。就如同阅读时要有“第三只眼”，看到故事情节背后，作者这样安排情节，传达着怎样的心意？

但凡称之为经典的作品，需要不断地回读。每一部经典背后，都有着一个伟大的作家，他一定有着悲天悯人的情怀，有着超于常人的格局。我们读着这样的作品，体会着作者的初衷与境界，与伟大的人在对话，不正是对自我的反观吗？