如何在语文课堂中培养学生的口语交际能力

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[摘要]口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。同时，培养学生的口语交际能力，是语文教学的重要目标之一。因此，在口语交际教学中，教师要善于创设情境，让学生愿说；构建和谐课堂，让学生敢说；创设教学情境，引导学生会说，从而达到培养学生口语交际能力的目的。

[关键词]口语交际能力；培养；愿说；敢说；会说

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24002801

《语文课程标准》在总目标中强调指出：“口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，教师必须从各个方面重视学生口语交际能力的培养，努力探索各种行之有效的方法，增强学生进行口语表达的欲望，进一步提高学生的口语交际能力。

一、善于创设情境，让学生愿说

因为小学生的生活经验少、词汇量少，所以教师应在口语交际训练中结合學生的认知水平和学段特点，创设生动逼真、活泼有趣的口语交际情境，使学生置身其中，产生不吐不快的情结。同时，教师应当灵敏地把握时机，适时展开恰当的话题，让学生在情境互动中进行自然流畅的语言交流，有效培养学生的口语表达能力。

例如，教学《秋天的图画》时，教师应带领学生走出教室，走到山间地头，在学生真实感受秋天美丽景色的同时，引导学生表达出自己对秋天的喜爱感情。另外，教师还可以利用学生喜欢画画的特点，让学生动手画一画秋天的美丽景色，并让学生尝试描述自己眼中的秋天。在美丽的大自然中，学生自然而然地打开了话匣子，丰富生动的语言如泉水般涌出。

口语交际是需要口、耳、眼、手等多种感官并用，才能实现的语言实践活动。课堂教学中，教师创设情境进行教学，不仅能刺激学生的口、耳、眼、鼻等多种感官，而且增强了学生的表达欲望，使学生在愉悦的情绪中进行语言交流，进而提高了学生的语言表达能力。

二、构建和谐课堂，让学生敢说

纵观当前的口语交际课堂，有许多学生金口难开。一方面，学生不够自信，害怕被教师批评，害怕被同学嘲笑；另一方面，口语交际课堂形式呆板。因此，教师应尊重学生的个性，努力为学生营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆讨论、勇敢评说，从而激发学生的表达欲望，增强学生的学习自信心，促进学生语言能力和逻辑思维能力的提高。

例如，教学《钓鱼的启示》时，对于“该不该放走这条鱼”，父子俩看法不一致。因此，笔者在课堂上举办了一场小小的辩论赛，把学生分为正反两方，正方的辩题是 “该放”，面临道德选择时，要守住道德底线；反方的辩题是 “不该放”，好不容易钓到了这么大的鱼，放走了多么可惜，而且周围又没有人看到，没有人知道“我”是什么时候钓到鱼的。基于此，教师应参与其中担任主席，并对学生的发言及时进行引导、点评和总结。辩论赛上，学生积极思考、自由交流，大胆地说出自己的观点，课堂气氛非常活跃。

营造和谐的教学氛围，既激活了学生的思维，又调动了学生参与口语交流的积极性，有利于培养学生的口语交际能力。

三、创设教学情境，引导学生会说

1.在朗读课文中丰富学生的语言

朗读是语文教学中的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。通过多种形式的朗读，不仅能提高学生的阅读能力，而且能让学生丰富语言、积累词汇、获得感悟、培养语感。为学生的口语交际活动创设情境，使学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，慢慢引导学生进行口语交际。

例如，教学《桂林山水》时，教师先带领学生反复朗读课文，体会桂林的山美、水美。然后引导学生思考：“我们家乡是否有这么美的景色？学生是否可不可以学习作者的写法和借鉴文中优美的词汇描绘自己家乡的景物呢？”学生根据文中的写法和词汇来描绘自己的家乡，将家乡美景充分展现出来。通过这样的学习和借鉴，既让学生积累了词汇、丰富了语言，又使学生从无话可说变为能说、会说。

2.在课外延展中丰富学生的语言

课外延展是进行口语交际训练的重要途径。进行课外延展，不仅给学生提供了口语交际的广阔空间，而且让学生养成反馈课文的好习惯，使学生在口语交际过程中学会思考、学会表达。

例如，教学《开国大典》后，教师根据课文提出问题：“在开国大典上，如果你正好是一名参加游行的群众，或者是一名摄影记者，你准备拍摄哪些镜头，为什么？”由于学生已经熟悉了课文，就变得有话可说了。通过课外延展，使学生的语言表达能力得到了提高，也进一步提高了学生的口语交际能力。

总而言之，口语交际是一门艺术，更是一种智慧，是人们生活、生存的基本技能。因此，进行口语交际训练时，教师应结合课堂教学的实际情况，积极创设有效的教学情境，选取恰当话题，引导学生主动参与、大胆评论、自由表达，从而有效培养学生的口语交际能力。

（特约编辑木清）