找准阅读教学的语用训练点

王艳红�オ�

[摘要]小学语文阅读教学要走出当前高耗低效的困境，就必须遵循语文学习本身的规律，从关注词语、把握结构、迁移仿写等方面，来培养和提高学生的语言文字运用能力。

[关键词]阅读教学；语用训练点；词语；结构；仿写

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24000901

《义务教育语文课程标准》 “课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”小学语文阅读教学中，教师必须遵循语文学习本身的规律，不断增强语用训练意识，加强语言文字训练，以提升学生的语言文字运用能力。

一、关注词语，扎实训练

语言文字是以字、词、句、段、篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。关注重点词语，引导学生发现文本中的语言秘密，能为课文的理解做好铺垫。

教学《女娲补天》中“女娲炼石”这一段时，教师带领学生细读文本，画出文中的动词。对于“炼”这个字，学生通过仔细观察，发现与“练”很相像。紧接着，教师在“炼”中的这个“火”字上进行拓展：介绍炼石需要2000多度的高温，而且女娲还用了“五天五夜”，可见女娲炼石的艰辛。对于动词“泼”的处理，教师引导学生通过比较来感受作者用词的准确性。学生想到了“推、倒、扔”等词。此时教师追问：“这么多的动词，作者为什么单单用了‘泼呢？”这时，教师遵循“词不离句，义随境迁”的原则，叙述文中带有“泼”字的相关语句，而学生则适时地进行动作演示。在教师的提示下，学生通过比较，感受到了神话的魅力，也感动于神话的神奇。教师把品词析句巧妙地和生活情境结合起来，有效拓展了语言运用的训练范围。

二、把握结构，深挖训练点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”引导学生关注文章表达上的特点，掌握方法，再进行模仿，渐渐地，学生就会熟能生巧，形成技能。

【案例】“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”（节选自《赵州桥》）

这一段是“总—分”结构。“这座桥不但坚固，而且美观”的过渡句起着承上启下的作用。本段先总写赵州桥的美观，然后再具体写赵州桥如何美观。在这一课的教学中，可以让学生学习段落的构成方法。教师设计了两个语言训练点：学会运用过渡句，学习运用描写把句子写具体的方法。

首先，教师让学生用“不但……而且……”进行说话训练，并告诉学生，这种句子就是过渡句。过渡句就像一粒纽扣，可以把上下两段话紧密地连接成一个整体，使文章更连贯，我们在写习作时，可以进行运用。

其次，教师设计了让学生补充句子的训练。教师在黑板上写了这样一段话：“操场上的人真多呀！有的同学在跑步；有的同学在拍球；有的同学在跳绳。大家玩得真开心！”然后要求学生依照课文中的写法，不光要说出同学们在干什么，还要说出他们是怎么做的，把句子写具体、写生动。教师让学生先说再写，因为说话的过程其实就是一个修改、启发思维的过程。在教学中，教师要用足教材，关注段落的结构特点，深挖文本中的语言训练点。

三、仿写迁移，提高语用能力

读是吸收，写是表达，只有抓住读写的对应点，把握读写迁移的基本规律，才能使学生的听说读写能力得到全面发展。所以，教学中我们要根据教材特点，精心设计课堂小练笔，加强语言文字的训练，以提高语文教学的效率。

在教学老舍先生的《猫》的时候，课文在介绍成年猫时，采用了中心句导入的形式：“猫的性格实在有些古怪。”然后，通过一些事例来说明猫的“老实”“贪玩”“尽职”的古怪性格。教学时，教师让学生仿照课文的写法介绍一种动物，有的学生写乌龟，有的学生写金鱼……还有的学生想到了自己家养的小狗，于是写道：“狗的性格既老实又忠厚。说它老实吧，它的确很乖，常常趴在大门口，一动不动地晒太阳、睡大觉，无忧无虑的，啥事也不做。可是，它有时也要去管管闲事，赶赶鸭子、追追小鸡、抓抓耗子。它的忠厚也是人人皆知，但它只听主人的命令。如果陌生人对它说话，它不但不听，还会对他大声狂叫，非把主人引出来不可。”通过这一练笔，学生将课堂上习得的能力迁移到熟悉的事物上，在练笔中不断吸收着课文的语言材料和表达方法，切实提高了自身的语用能力。

总而言之，选择语言文字训练点一定要因文而异，什么样的文章就确定什么样的语言文字训练点。在课堂教學中，我们应引领学生关注文本，扎扎实实地进行语言文字训练，从而全面提高学生的语用能力。

（责编刘宇帆）