小学英语四年级写话教学现状分析与对策

邓惠贞

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求高年段的学生具备初步的写作能力，写作能力的培养需要一个较长的过程。文章根据广东省广州市白云区马务小学（以下简称“我校”）英语教学的现状，对小学英语四年级的写话教学现状进行了调查分析并提出相关对策。

关键词：小学英语；写话教学；现状；对策

英语教学实践证明：写作能力的培养需要一个较长的过程，不经持续、有效的训练是很难达到一定水平的。从目前的教学现状来看，我校大多数教师到五、六年级才“加压”进行写作训练，忽视了小学中年段的写作训练。近三年，我校英语科的教学质量呈下降趋势，学生用英文直译中文的思维方式普遍存在，在写作上产生畏难的情绪和严重的厌写心理，写作时或应付了事，或东拼西凑，或依葫芦画瓢，造成“百人一篇”的复制情况，严重制约了学生的个性和思维发展。

一、研究过程

（一）资料搜集

为了有效地实施研究，我选择了我校四（2）班的44名学生作为研究对象，采用问卷调查法等研究方法来搜集一手的资料，进行调查统计分析。

（二）资料分析

1.关于研究对象的分析

本研究选取四（2）班共44位学生作为研究对象，其中男生28人，女生16人，1人为随班就读学生，其余43人为普通生。

2.关于研究主题的分析

（1）学生写话练习。本研究分别收集了四（2）班44名学生两次写话练习，练习1是四年级下册Unit 2（第二单元）由老师指导后完成的写话练习，题目要求是“根据自己的日常生活安排用英语写一段话，不少于五句话”。练习2是期末复习册的写话练习，题目是“根据图片内容写一段话，要求不少于五句话，用现在进行时描写”。经过对88篇写话文本中的错误归类及分析，发现学生的练习在词汇、语法、时态方面存在不同程度的问题，呈现如图1、图2。

从图1、图2的数据可以看出，学生的写话练习在词语拼写和词语搭配方面存在问题的人次较多，都在20人次以上；受母语影响存在汉语思维的情况也比较严重，优秀（满分）作文的比例并不高。

（2）学生调查问卷。针对研究的问题，我们向四（2）班的学生发放了问卷44份，回收44份，有效问卷43份，主要从学生的写话兴趣、写话能力的现状和对教师教学方法指导认可程度等方面设置了主客观问题进行调查。

从调查数据来看，分別有37.21%的学生对英语写作比较感兴趣和有一点兴趣；13.95%的学生对写话没有兴趣；20.93%的学生认为写话练习较难，超过53.49%的学生觉得写话有时困难有时容易；只有9.3%的学生对写话感觉很满意；72.09%的学生对自己的写话练习感觉一般。

从调查数据来看，分别有39.53%和32.56%的学生对老师的写话教学指导很满意和满意；39.53%的学生认为老师的写话教学能激起写话的兴趣；但也有32.56%学生认为老师的写话方法指导效果一般，未能激起写话兴趣。

二、研究结果

综合文献探讨与本研究文本资料分析，归纳分析出现阶段我校四年级学生写话存在的主要问题及学生对写话练习的看法。

1. 写话存在的主要问题

（1）汉语思维。学生接触英语才一年多，受母语的影响较多，当对一些概念的表达方法不知所措时，往往按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中式英语”。

（2）词汇贫乏。有相当一部分学生单词基础不扎实，词汇贫乏，单词拼写错误，表述不清。有的学生反映很多单词很熟悉，但在写作时就想不起来或拼写不正确，如把“homework”拼写成“homeword”等。

（3）语法错误。一是时态的选择和使用混淆。个别学生在写作之前没有思考整篇文章的时态，出现了现在进行时与一般现在时使用混用的现象。出现如“ I swimming at four .”的语法错误。二是词及词组的选择和使用不当。有的学生在写作时因为词或词组的选择和使用不当而产生语法错误。三是一致性缺失，如单复数一致的概念不清。

2. 学生对写话练习的看法

（1）兴趣不浓。从调查问卷情况来看，大多数的学生对英语写话比较感兴趣，也有一部分学生对英语写话不感兴趣，这说明部分学生对写话积极性不高，缺乏学习主动性。

（2）畏难情绪。调查数据表明，超过一半的学生感到写话有困难，从另一方面也反映了教师对学生写话教学的指引和写话策略的指导不足够，教师的方法指导还有待改进。

三、对策与思考

以上调查和数据分析，引发我们每一位英语教师的思考，要改变我校四年级学生的写作兴趣不高、能力不强的现状，就要调整教学策略，在教学实践中改进。

1.指导学生正确书写

从三年级正式学字母开始，要通过示范、模仿和讲解等方式指导学生正确地使用大小写字母和标点符号，再指导正确书写句子，为过渡到写话奠定基础。

2.扩大学生词汇量

词汇是语言的建筑材料，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。因此，坚持听写单词和词组巩固记忆，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。

3.掌握基本句型和语法

句型作为连词成句的一个支撑点，帮助学生掌握一定数量的常用句型，掌握时态变化、句子结构等语法知识，使学生在表达思想、传递信息时运用自如。

4.提高口语能力

从描述简单的物体、图片、人物开始，让学生说的基础上写下所说的内容，循序渐进，由写孤立的片语发展到写出较为完整的句子，再写出若干个连贯的句子。

5.丰富写话训练形式

（1）范文仿写。教师给学生提供范文，学生模仿，借助范文学习语言和表达技巧，通过模仿范文形成自己的结构写作模式，从而独立创作文段或文章，有助于培养中年级学生的写作能力。

（2）看图写话。教师提供直观形象，生动有趣的图画，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生写话的欲望和培养学生用英语思维的习惯。

（3）提示词写话。提示词写话是半开放式写作，要求学生根据提供的信息进行写作。如写一段介绍周杰伦的话，教师可提供以下提示词：“Name：Jay Chou ”“ Job：Singer ”“ From：Taiwan， China ”“ Hobby：Playing basketball”。

（4）主题写话。按教材“话题”或训练照题目的要求，去写自己所熟悉的内容，如介绍一种动物、家庭成员、爱好、喜爱的人等，学生可以充分运用所学的知识，发挥自己的想象力和创造力，表达自己的观点和感受，培养写话的习惯和爱好。

面对不断变化的教学形势，我们必须在新课程理念的指导下，探索符合学生身心发展规律的写作教学方法，帮助四年级的学生树立写作信心，更好地掌握写作技能，提高写作水平，为提升他们的综合语言运用能力不懈努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]盂秀玲，李丽霞，窦 琴.英语写作教学研究20年回顾与思考[J].内江科技，2010（3）： 31-32.

（作者单位：广东省广州市白云区马务小学）