谈笑间吟诵古今绝唱

李稔香

语文是一门重要的基础学科，其重要性毋庸置疑。然而，在各类中等职业学校语文课作为专业技术课之外的文化课，由于“非专业”性而被“边缘化”的情况比较普遍，尤其是古诗词的教学变得曲高和寡。中职语文教师在教学中灵活运用现代媒体，创设有效的教学情境，调动学生学习的积极性，激活学生思维，使学生主动参与教学互动，显得尤为重要。下面，笔者以《念奴娇·赤壁怀古》为例，谈谈古诗词教学中如何有机融入现代信息技术。

一、建立空间学习平台，学生自主学习质疑

中职的学生绝大部分喜爱网络交流。教师建立网络空间学习平台，能有效帮助学生完成自主预习和读写练习。学生进入网络空间学习平台，根据老师布置的任务及设置的问题进行预习，并将预习中遇到的问题发送至“交流板块”进行讨论。课后练笔学生也是在这一平台完成。

本课的预习任务为：①了解苏轼及其《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景；②朗读全词，利用工具书疏通字词，并初步感受诗词的感情基调；③词中是如何描写赤壁景色的？④为什么对周瑜这个人物重点描写？⑤你对“人生如梦”有什么看法？

预习题的设计重在让学生自己借助工具书扫除文字障碍，理解诗词内容，实现学生阅读态度和阅读体验的多样性、独特性。词的上阕咏赤壁，着重写景，写出了大江的雄奇壮丽，下阕著重写人，写周瑜功业非凡，预习④就是要求学生对上、下阕内容的重点理解。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品，苏轼借对周瑜的仰慕，抒发功业无成的感慨，但这种感慨其实正是词人不甘沉沦、奋发向上的表现，词作仍不失英雄豪迈本色，因此⑤引导学生体会词的情感。

二、创设课堂情境，感受豪放人生

（1）情境引入，激发兴趣。课堂开始，课件播放火烧赤壁的战争场景，并配以背景音乐《滚滚长江东逝水》，屏幕同时展示诸葛亮、孙权、周瑜等三国时期人物的图片，让学生感受赤壁之战悲壮的场面。然后教师提问：“你们最欣赏哪一位英雄呢？”学生各抒己见。教师紧接着问：“豪放派词人苏轼最欣赏的是哪一位英雄呢？为什么？”利用课件顺势直接导入课题《念奴娇·赤壁怀古》，直击课文内容。学生情感充沛，主动进入阅读。

（2）情境诵读，体验壮美。《念奴娇·赤壁怀古》一词的教学重点还是引导学生诵读诗词、理解诗词、背诵诗词，感受词人超越现实的豪放情感。首先，学生通读诗词，教师引导学生体会读诗词时的语调、语速。其次，看视频，听名家范读，激起联想和想象，再次体会意境及感情基调。最后，音乐渲染情境——播放背景音乐《高山流水》，配乐朗读，提升学生诵读水平，使其获得壮美体验。

（3）情境体验，悟价值取向。利用影像资料强化“读中悟”成为赏析诗词的重点。一是悟景。这一环节主要通过幻灯片展示江水腾涌、乱石穿空，感受大江的壮美。二是悟人。学生在“空间学习平台”内完成关于描写周瑜、苏轼的一张表册，表格中对比列举出这两个人物的生平资料，比较中帮助学生感受：周瑜战功赫赫、才华横溢、意气风发，而苏轼认为自己功业无成，仰慕周瑜。三是悟情。大屏幕呈现带有色彩对比强烈的重点句子“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”问：为什么该笑我太多愁善感了？为什么以致过早地生出白发？“人生如梦”的感慨是否真的消极？

三、模拟职场情景，从课堂走向行业

中职教育就是培养行业需求的中等实用型人才，学生毕业后主要在各行业的生产第一线工作，如何让学生实现准确定位，如何引导学生做好角色转换的心理准备，成为教师教学不容忽视的问题。因此，课堂最后一个环节，模拟了一场职场招聘（该班级为烹饪班）：假如你心仪已久的某星级酒店急招一名大厨。你信心满满地前去应聘，焦急地等待两天后，人事部通知你明天去上班，可工作岗位是当一名传菜员。你会怎么做呢？有了这一堂课的体验学习，学生侃侃而谈，谈笑间多了淡定、积极以及奋发向上的热情。通过模拟职场情景，紧扣学生就业与生活，体现了中职教育的职业特点，落实了培养目标。

本课最后，教师要求学生将自己感觉读得最好的音频上传至空间交流平台，与大家一起分享。教师可在空间学习平台设计练笔内容：“假如自己是苏轼，请设计被贬黄州之后的人生。”让学生从课堂走向职场，走向社会，走入生活，思考人生！

（作者单位：湖南省张家界市永定区教研室）