高中英语“学困生”的转化策略

卢竹

摘 要 目前，高中英语学习者两极分化现象普遍存在，英语“学困生”的比例，在部分地区明显增多。笔者从“学习动机激发”、“良好习惯培养”、“不良心理疏导”、“教师素质提升”、“家庭后盾支持”等五个方面提出了转化策略，具有一定的实践操作价值。

关键词 高中英语教学法 学困生 教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0119-01

初中升入高中后，由于知识容量增大、难度加深，学习策略运用不当等因素，部分学生英语学习存在严重障碍，对自己学习现状调整较慢，普遍存在学习耗时和低效的现象，逐渐成为名副其实的“学困生”。英语“学困生”的大量出现，使很多学生没有考上自己的理想的大学，从而在整个英语学习的生涯当中，也没能因为英语而创造任何价值。高中英语学困生的形成主要有内因和外因两方面，相对应地，对于他们的转化也应从这两方面入手，才能达到从英语学困生到英语达人的转变。

一、创设成功机遇，激发学习动机

我们的教学必需面对现实，承认学生的个体差异，实施分层递进教学措施。在教学设计和课堂教学中，立足于学生的实际情况，确立层次不同的教学目标，为学困生创造更多机遇，使他们参与到课堂中来，并且让他们尝到学习的甜头，享受到成功的喜悦，激发学习热情。教师在设计针对学困生的教案时，可适当调整教学要求，放慢进度，讲求落到实处，使他们从难学不学到能学。通过教师的个别辅导，扫除其学习上的障碍，以达到继续学习的目的。实践证明，通过分层次教学，会使学困生获得学业的成功，体验到学习的乐趣，增强了学习的信心，实现了由“厌学”到“乐学”的转变。学困生身上的积极因素得到充分激发，最终会达到理想效果。

二、加强学法指导，培养良好习惯

著名教育家陶行知先生说：“我認为好的先生不是教书，而是教学生，乃是教学生会学。”教师要对学生进行方法指导，教会学生学习。科学的方法能提高学生的学习效率，让学习事半功倍。在平常的教学中我们会发现，有些学困生学习积极性也很高，英语学习非常努力，但成绩却不理想。这就是因为他们缺乏正确的英语学习策略，没有良好的学习习惯，不会及时反思调控自己的英语认知和学习过程。学习中机械记忆多，理解记忆少，灵活性差，不能举一反三、灵活运用；对所学知识，做不到及时复习和归纳整理，导致过快遗忘。作为教师我们尽可能从各个方面指导学困生学会科学的学习策略，促其养成良好习惯。

三、做好学困生的心理疏导

学困生英语基础较差，一时很难掌握老师所教内容，短期的努力又很难立竿见影，往往产生焦虑彷徨的心理。甚至因成绩差而否定自己，产生自卑心理，封闭自己，对他人不信任，有的还有逆反心理。这时教师要主动接近他们，了解他们，耐心倾听他们的诉说，排解他们的忧虑，减缓他们的学习压力。尽力采取灵活多样的教学方法，照顾到学困生的需要，采取理解、宽容、民主的态度，引领学困生积极参与到课堂学习中来。正如教育家陈鹤琴所说：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”多鼓励，少批评，营造良好学习氛围，让他们尝到英语学习的乐趣，并融入到班级大家庭中，给他们以安全感，以良好的积极的心态面对每一天。

四、提高教师自身的专业素质

教师要通过广泛阅读、有声资料、互联网络等各种手段来学习教学理论、教育法规政策、学生的心理发展学习规律等，把教学与学生实际相结合，勇于创新，提高效率。教师要积极参加各类培训、进修，来提升自己。教师要走出去多了解外面的世界，吸收众家之长，弥补自己的不足，提高自己。各种示范课、优质课就是活生生的教材，各种研讨交流就是源源不断的活水。我们一定要利用好我省每年的远程培训，广学知识与时代同步，适应教育改革与发展。教师还要注意平常积累，多反思自己的教学，反思得失，寻找教学规律，多做研究，做研究型教师，做到教学教研双丰收。

参考文献：

[1]苏仁平，郭春蕾.英语学困生的成因及其对策研究[J].教育实践与研究（中学版），2007，（2）：30-32.

[2]王少霞.“找准病因 对症下药”——转化学困生的几点做法[J].甘肃教育，2007，（3）：19.25

[3]魏颖.关爱学困生 优化英语课堂教学[J].宁夏教育，2007，（1）：52-53.

（责任编辑 楚云鹏）