运用心理学规律 优化课堂教学

刘汝

摘 要 在新课程标准下，针对中职生的心理特点，如何开展课堂教学，做好教学服务，让学生真正成为课程的主人、学习的主人，促进学生创新意识和实践能力的发展，在本文中，笔者从运用心理学规律，优化课堂教学方面进行了探讨。

关键词 运用 心理学规律 优化 课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0097-02

中职生学习基础较差，且缺乏学习动机、动力，课堂教学尤其是理论课教学中睡觉现象较严重。对此，教师应拓展教育途径，合理运用心理学规律，使之成为提高教学效果的“灵丹妙药”。

一、运用首因效应，精心设计第一次课，增加课程吸引力

（一）何谓首因效应

首因效应（Primacy Effect），也称为第一印象作用，或先入为主效应。是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。

根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是在上第一次课时，一定要给学生一个良好的“第一印象”，古人云：“亲其师，信其道。”教师取得了学生的信任，就会给以后的教学打下良好的基础。

（二）精心设计第一次课，增加课程吸引力

1.把握学生的心智水平

教师首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，换位思考，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。具体包括以下三个方面：一是学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

2.合理使用教具

教师要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度。

3.挖掘教材、利用教材

教师应树立全新的教学观念，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。

4.创设教学情景

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境，等等。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

5.选择学习方式

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。

6.生成师生问题

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索。教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。

7.开展教学活动

教学应该是教师、载体（文本、媒体、实物）、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。具体而言就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师要根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排活动方式。

8.优化教学语言

教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：激情诱趣的“入课语”；启发思维的“设问语”；承上启下的“过渡语”；点拨解惑的“讲解语”；画龙点睛的“总结语”。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。

二、运用期待效应，激发学生潜能

（一）何谓期待效应

期待效应，也叫“罗森塔尔效应（RobertRosenthal Effect）”，亦称“皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

根据期待效应，教师要对学生进行积极的心理暗示，给予满怀期望的激励，使学生得到异乎寻常的进步。

（二）激发学生潜能

教师在课堂教学中，要通过情感、语言和行为，对学生进行积极的心理暗示，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生，要给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励他们，给他们传递“我能行”“我很优秀”的信息，学生感受到老师的关注，因而产生一种激励作用，使其学习时加倍努力，激发其潜能，因而取得好成绩。

三、运用遗忘规律，及时复习，提高学习效率

（一）何谓遗忘规律

艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘规律告诉我们，人的遗忘速度是先快后慢的，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一样的，应及时复习，间隔一般不超过2天。

而相当一部分学生没有意识到这一点，平时不复习，只是到了考试临近时，才“急时抱佛脚”，匆匆地进行复习，这样做当然学习效果不好。

（二）及时复习，提高学习效率

教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，要求学生做到：

1.及时复习，较多地复习，防止在学习后立即发生遗忘，而收到事半功倍的效果。

2.采用试图回忆与反复阅读相结合的方式。复习时，单纯一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住之前就不断地试图回忆，可提高复习效果。

3.采用多样化的复习方法，运用多种感官参与复习。可用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广泛联系，加强记忆。

4.通过操作活动促进记忆。对一些单纯用阅读很难记住的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去。如学习画画。

四、运用从众心理，营造班级积极向上的学习氛围

（一）何谓从众心理

从众心理（conformist mentality），指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，通俗地说就是“随大流”。

（二）营造班级积极向上的学习氛围

教师在开展课堂教学的过程中，应设法建立起具有良好风气的班集体，营造班级积极向上的学习氛围，让学生（尤其是“问题学生”）在其中从众、依从。在良好风气的影响下，学生行为规范的内化过程向深入发展，遵从的态度结构也将随之逐渐建立起来。此外，还要注意建立积极向上的舆论氛围，加强正确舆论的引导。

五、结束语

综上所述，教学是否成功，很大程度上取决于教师对学生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际出发，科学运用心理学规律，因材施教，才能优化课堂教学，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]联合国教科文组织编.学会学习[M].北京：教育出版社.1996.

[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2008，（11）.

[3]朱慕菊.走進新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（06）.

（责任编辑 楚云鹏）