用“心”打造亮丽的课堂

江苏省常州市西新桥小学 堵玉莲

用“心”打造亮丽的课堂

江苏省常州市西新桥小学 堵玉莲

理想的课堂是鲜活、灵动的、亮丽的，是师生共同成长的舞台，而要让我们的课堂灵动起来，必须关注教师、学生和教材这三个课堂教学中的重要因素。教材是相对静止的，需要教师通过教学彰显其生命力，同时课堂中也要关注学生以什么样的知识基础、学习状态投入学习活动，这将直接影响着教学的实际效果。而学生之间又存在着客观差异，这又决定了课堂是动态生成的，也只有动态生成的课堂才可能是灵动的。

以苏教版小学数学第十册的一个例题：“一个圆形花坛的周长是51．2米（图略）。花坛的直径是多少米？”为例，根据教材编写意图，本课的教学目的是让学生明白在已知圆周长求直径时，选择列方程解，体会思路的顺畅，同时形成学生良好的认知结构（即体会应用圆的周长公式，既能解决已知直径或半径求周长的问题，又能解决已知周长求直径或半径的问题）。应该说教学内容简单，要想达成以上教学目标并非难事。如何让简单的学习内容也能成就数学课堂的精彩，激发起学生强烈的主体参与意识，经历方法创造、判断和选择过程，将数学思想方法蕴含在知识的发展、拓展、应用中，让课堂呈现鲜活状态，成为本课的设计思考重点。

在实际执教过程中，学生提出多种解决问题的方法：

2.用步测测它的直径；

3.先测算花坛的周长，再算直径；

4.先测半径，再用半径乘以2；

5.用皮尺固定一端，然后拉动皮尺的另一端，找到最长的线段的标记，再量绳长；

教师在收集呈现这些方法后，让学生结合实际展开讨论，在思辨的过程中让学生意识到有些方法具有局限性，有些在现实情境中无法操作，有些通过实际测量结合计算可以解决问题。

追踪整堂课的前移后续的历程，让我感悟到一堂鲜活、灵动的课体现出以下几点：

一、教师与教材、学生的对话——抓住契机

教师与教材、学生的对话就是课前教师钻研教材，如果教师没有对教材做深入的解读，就不会有师生的对话，更不会有生生深入的对话。因此教师要系统地分析教材内容，把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解，把握每一个知识点在知识链中所处的位置，在充分理解后做出准确定位。例如本课学习之前，学生已经历了圆周长的探索和推理过程，掌握了圆周长的计算公式，也掌握了应用周长、面积等计算公式列方程求边长的策略,并且在学习直径的特点时，学生会用多种方式寻找圆直径。基于学情，如果本课教学仅定位为让学生明白在已知圆周长求直径时，选择列方程解，体会思路的顺畅，则显得教学太单薄，学生的数学思维没有得到多大的提升。然而通过对教学内容的再设计，将原本单调直白的教学内容转化成丰富的具有探究意识的学习内容，真正做到了对教材资源的开发，建立了“用”教材的意识。通过创造性地“用”教材，使教材真正为教学所用，为实现学生的真实发展所用。

二、教学目标设计的准确性——找准起点

1.解读文本的准确性——把握教学目标设计的前提

教材是教学的依据，也是老师们再创造的依据，在课前都要对教材进行准确的分析与定位，研究其价值导向、教学重点、难点，因此在教学中，教师要有意识地挖掘教材，只有这样，教师在设计教学时才能定准教学目标，在实际的教学过程中才能做到收放自如，达成课前预设的教学目标。

2.关注学情的个性——把握教学目标设计的起点

学生是课堂教学的主体，因此，教学目标的制定必须从学生的实际出发，真正做到教师为学生的发展服务，真正体现因学定教。本课中对学生的分析从以下几方面入手：

（1）分析学生原有的知识基础、已有的认知水平和能力状况。

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。本课教学设计中，就因为考虑到学生此前已掌握了寻找圆的直径的多种方法，相信在提出现实性问题后，学生会主动收集调用已有的经验和策略来思考解决问题，课堂就能得到推进和深入。

（2）分析学生的兴趣爱好、思想状况、学习需要和学习行为。

课堂教学的对象是学生，教会学生学习，是教学活动的核心，教师所追求的数学教学的目标要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，数学课堂教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。本课教学初，当教师故作困难地提出急待解决的问题时，学生的表现一如教师所预料的一样，大家都想一显身手，课堂中出现了“你介绍了一种后，我还想补充一种，你的方法我觉得有意见……”这种探究的浓浓的研讨的学习氛围，在这样的学习活动过程中，学生不仅收获了知识和方法这种显性的目标，更提升了学生的数学学习能力和思维品质这种隐性的目标，为今后的数学学习培养了良好数学素养。

三、开放、弹性方案的设计——提供保证

从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。本课在教学设计中建立了“开放”和“弹性”的意识。首先是设计开放的导入。课的开始，教师面向全体学生提出了富有真实性和挑战性的问题情境，通过开放性的提问直接引入教学，目的是引导学生以问题解决为任务，使学生的内驱力得以激发。其次是“大”问题设计。课中教师引导学生围绕两个“大”问题展开的数学思维活动，不仅收集到了真实的“基础性”资源，并且巧妙地将“基础性资源”转化成“互动性资源”，表现出教师重视学生通过发现、选择的方式获取和形成知识的过程，体现出教学过程中对“具体个人”的关注，在整个教学过程，教师充分发挥主观能动性，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。