高中数学教学中问题针对性教学方式研究

浙江省温岭市第二中学 王海燕

高中数学教学中问题针对性教学方式研究

浙江省温岭市第二中学 王海燕

“问题针对性”教学方式是一种新式的数学教学形式，但就其内涵而言，又是一个较为老式的数学教学思想。此教学方式的核心思维在于：要在数学教育培养中使学生具备实际问题的解决能力。从这一内涵出发，问题针对性教学的核心就在于问题本身，教师在实际教学过程中要依据问题内涵对学生进行教学引导，在这一过程中，使学生具备一定的数理逻辑，初步具备数学研究思想所需要的学习、分析与推导验证能力。值得注意的是，这种教学方式的目的与素质教育的目的不谋而合，因此，这种教学方式值得教学推广。基于这样的原因，本人将结合多年教学实践经验，对此方式进行初步的探讨。

高中数学；问题针对性；数理逻辑

问题针对性教学方式作为一个数学教学方式，在思想内涵一定时，有着多重的形式表现方式，教师在教学时需要注意这一点，将这种教学形式作为一种教学思想进行教学。教学时就需要重视问题针对性教学的实质，而淡化其表现形式，更要重视教学过程。同时，作为一种较大程度上需要学生自主解决问题的教学形式，教师在这其中所扮演的角色应为教学引导者，而非实际操作者。因此，教师在问题导入后，要鼓励学生独立自主地思考来解决数学问题，这里的“独立自主”并不意味着独自进行思考，而是可以小组合作进行。下面将就此教学形式的表达途径进行分门别类的探究。

一、在教学过程中要重视创设问题情境

“问题针对性”的数学教学方式，其核心内涵是在“问题”二字，在此基础上，教师想要得到较好的教学成绩，就需要将整个课堂置入到相应的问题情境之中，营造一个特定的情境教学氛围。在这中间，教师可以通过多种方式进行问题导入，营造相应情境。如：案例导入型，此类型最为典型的案例即为“鸡兔同笼”问题；连环问题型，此类型的典型特征是问题多分层次，通过连环式、分层式的问题导入，以全方位、多层次地适应不同层次学生的实际需要；“悬疑案件”型，此类型的特点在于需要教师有目的地在知识点或题目中设置诱导性的错误情景，并尽量埋藏线索，使学生在“探案式”的解题过程中得到最大的满足感，从而在最大程度上调动学生的学习积极性与参与度，发挥问题情景教学方案的教学优势。例如：在教学“直线的倾斜角与斜率”这一课时，我提出了一个问题：经过一点的直线有无数条（如图1）。如何利用坐标法将这些直线区分开呢？

这一问题的解题方式并不唯一，唯一的是其答案，但学生在对此问题进行有效探究时，却不仅仅是在此基础上展开的。学生首先要对直线束进行一个规范，并加之思考，这一过程就是学生自我分层的过程。对数学知识储备较好的学生而言，这一问题可以以较为轻巧的解法解得，而对于基础较差的学生，在进行小组讨论后，也可以利用倾斜角这一概念解得答案（如图2）。在这一案例中，充分说明了一个问题情景对学生学习效率提升的重要性。

二、在课堂中充分地发挥学生学习主体性

问题针对性教学方式与传统教学方式相较而言，淡化了教学与学习主体的相关概念，事实上，在此种教学方式下，学生与教师是一个相互促进的集合，且在这一前提下，教师需要淡化自身在课堂教学中的位置，将自身定位成一个协助者，协助学生的自我发挥。在这样的情况下，要充分地发挥出学生学习积极性与有效性，这就要求教师在课堂环节设计中，要尽力地提升学生与教师之间互动环节的比例。值得注意的是，这种比例调整不是无序的，而是有规律的，要在完成问题导入并纳入整体考量的前提下，鼓励学生自我思考、自我核验，并将成果交付于小组讨论会进行小组讨论，将问题置入到一个可以商议处理的环境中。作为教师，在此中所需做的就是从旁指导，并使学生掌握学习主动权。

例如：在教学“导数”的相关知识时，由于相关知识较为复杂，我就设置了教学先导集，引导学生通过先导集掌握一定的导数与函数的相关知识，并以此为基础，发展对导数知识的概念了解，再由小组讨论思考，了解导数公式是如何推导出来的，这一过程不要求学生全部掌握，只需有一定的了解。通过这样的教学方式，不仅使学生具有一定的学习能力，还保留了一定的学习主动权。

三、多方面激发学生学习积极性

在新课改的教学背景下，每个学科都面临着素质教育改革的要求。此种要求细致地在教学中表现出来时，就显示出如何调动学生学习积极性与如何提高学生学习参与度的问题。很长一段时间里，学生都表示数学是最难学习的一门学科，在这一情况下，多数学生都对数学学习存在有一定的畏难情绪。这就要求教师要进行有针对性的教学训练，重塑学生对数学学习的信心。作为教师，可以从多个方面入手，具体到针对性教学方式上，教师可以通过学习奖励、解题技巧传授等方式，从心理层面激发学生对数学学习的欲望，变相地降低学生学习数学的难度，从而提高学生的数学学习欲望。从这一点而言，要求教师要加大学生的学习参与度，打造一个教师与学生之间良好的、有效的沟通与交流渠道，从而大大提升学生在学习数学时的问题反馈解决效率，提升“问题针对性教学”方式的教学效率。

在高中数学教学中，这种教学方式是一种新生事物，但这不意味着其有着强大的生命力。在强调素质教育的当下，却仍旧以高考作为“教学指挥棒”，这就使得新式教学方式也无法脱离传统教学，而作为教师，考核标准也是以学生的学习成绩为准。这就造成了即使是使用这种新式教学方式的教师，也往往会由于教学习惯会受旧有习惯的影响，而忽视了课堂文化氛围的有效构建。因此，教师在使用新式教学方式时，要重视其使用，尽力地避免思维惯性造成的教学效果降低。

[1]方绍斌.高中数学教学中"问题解决"教学模式的研究[J].课程教材教学研究：中教研究，2008（7）：42-43.

[2]孙永保，周育松，周军.浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学模式[J].数学学习与研究，2009（10）：14-14.…