试卷讲评课的策略——江苏省盐城市教科院“让学引思”活动有感

江苏省射阳县第五中学 蒋翠娥

试卷讲评课的策略
——江苏省盐城市教科院“让学引思”活动有感

江苏省射阳县第五中学 蒋翠娥

试卷讲评的方法策略运用，对于知识的总结、归类乃至知识体系的形成起着非常关键的作用。很多时候，新教师在基础年级的教学中，学生成绩能处于领先同行的位置，而一到最后一年的复习阶段，与老教师比较，学生成绩就落下一段距离，不能不说是由于他在试卷讲评上逊色一筹。我们在一线教学中发现，有些学生基础年级成绩不够好，但经过中考前几轮复习，成绩就蹭蹭蹭地上去了，这也不能不说与多少中考综合模拟卷的反复训练有关系。下面，我们利用几节初中数学试卷评讲课来分析相关策略。

一、运用数据说话

从表格中，我们学生就能找准自己的位置，激励上进生，鞭笞后进生。激发学生找出自己与别人的差距，低头去挖掘自己的失分点。

接下来，老师将整个班级学生在各题的得分率情况列表如下：

通过数据帮助决策试卷讲评的取舍，明晰讲评重难点，有的放矢，抓住关键，使得讲评具有针对性和实效性。这个时候，对考得好和进步大的同学实事求是地进行表扬鼓励，此环节宜短平快。

二、推敲讲评方法

1.自主纠错：成绩分析后应安排一定的时间让学生独立自主纠错，完成自己能做的错题，并要求分析错误原因，由“纠错”向“究错”深化。

2.小组互评：小组内生生合作、结对互评，每个同学将自己已能解决的错题向同伴进行讲解，并分析错误原因以提醒同伴，让每个同学都能有机会做一回“小老师”。对暂时还不能解决的问题，小组内交流讨论，力求解决。

3.全班讲评：通过统计分析，对错误率高、有难度的共性问题要在全班内讲评.全班讲评宜分类讲评，讲评主体还是学生，但需在教师的主导串联下进行归类集中讲评，以体现试卷讲评的主题性、板块化。对学生而言，提升讲评的融通性。客观题要讲结果，更要讲过程（答案怎么来的）；主观题要讲解题过程，更要讲思维过程（怎么想到的）；要讲独到解法，更要讲通性通法；讲成功，也讲失败（鼓励学生自我暴露、解剖典型错误）；讲试题，也讲联系（考查的知识点，运用的思想方法，类似的问题，命题的意图等）。

（1）按照思想方法归类点评。

例如，本节课中，老师采用思想方法归类评讲。其中第7与第10题都涉及分类思想，学生失分较大，老师就将它们归为一类系统复习分类思想的运用原则和方法。而14与17题涉及转化思想，教师就将这两题的母题——书中的两个练习题呈现出来，让学生感受数学万变不离其宗，同一知识点可从不同角度进行命题，引导学生挖掘课本习题与中考试题的联系，将课本习题进行组合、变式、引申，“演变”出新考题，是出卷老师的拿手好事。第12与第18题涉及建模思想，教师在此处狠狠着笔，花了较长时间，用了各种教学方法，把这12题中的基本数学模型找出后衍化成18题的复杂图形，再运用几何画板使图形运动起来，让学生感受在图形运动时基本数学模型的变化情况。许多数学题目表面看不同，实际上都蕴含着共同的知识点或数学思想方法、基本图形。讲评时老师要引导学生发现题目与题目之间的共性和不同并进行联系、类比、对比教学，才能加深对知识或数学思维方法的理解，才能达到讲一题，会一类，通一片的效果。

（2）按错误类型归类点评。

师生要共同探讨整理试卷上的错误并分析错误原因，寻求减少错误的途径。学生自己分析并解决在试卷中的问题是最有实效的举措，重点要分析丢分的原因。

如果是粗心造成的错误，说明学生不是没思路。粗心有以下三种：一是审题不清，二是计算错误，三是笔误。对于常常把题目看错的考生，首先要定神，考试时将题目读三遍，确定已经理解题意后再作解答；对于常常计算出错的考生，一定要学会检查。数学学习中以相同的思路和方法来检查一道题的正确与否往往收效甚微，比如在解方程时最好把根代入原方程进行检验而不是重算一遍这道题，在分式的计算中代特殊值进行验算而不是再次重复原过程，对于应用问题可以代入答案到题目中进行检验，也可以根据实际情况判断一下。对于常常笔误的考生，一定要在解完每道题时回头再看一眼题目的要求是什么，看看有几个问题，都答完整了没有。

如果是因方法不会而做错的题目，就要找一些与它类似的题目，研究并掌握这一类题目的一般解法和注意点。近几年来，各地中考数学试题形式和知识背景千变万化，但其中运用的数学思想方法却往往是相通的。要处理好通法和技巧的关系，在考试中不应过分地追求特殊方法、技巧，不必将大力气花在钻难题和怪题上。

三、整理建立错题集

讲评课的课后作业，一般是建立具有个性化的错题档案，以便于以后每次临考前的针对复习。错题集上必须写明此次错误的原因，最好把错误问题剪下粘贴在你的错题集上，在题目右侧进行订正，这样错解与正解对照着，更加有利于后续的总结复习，还可找些同类题附后，以提高综合能力。

《标准（2011年版）》指出，教学中要充分发挥学生的主体地位。试卷讲评应以学生为主体，自主纠错，自主讲评，但教师的主导作用不可缺失，适时的追问、拓展、归纳、串联有利于将学生的思维引向深入。盐城市现在积极推广的“让学引思”也要求让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，老师通过组织活动、问题设置等途径去引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。试卷讲评课正是可以最大限度地“让学引思”的好课型。