基于“让学引思”教学主张的阅读教学“读写结合”的研究

陈兴宇

【摘 要】

在进行读写结合的教学模式时，教师要注重对于“让学引思”理念的凸显，教学训练中要融入更多以学生为主导的自主探究环节，并且多从锻炼与引发学生的思维入手，让学生吸收阅读文本中好的写作方法与经验心得，并且将这些积累慢慢应用到自己的文本中。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

让学引思 阅读教学 读写结合 研究

读写结合教学在语文课堂上的应用已经越来越普遍，这不仅在于阅读教学和写作教学本来就存在十分紧密的关联，这也在于采取这种教学结合的形式更加有助于学生综合学科素养的训练，能够推动学生更高效地将阅读中学到的语言素材用到写作中来。在进行读写结合的教学模式时，教师要注重对于“让学引思”理念的凸显，教学训练中要融入更多以学生为主导的自主探究环节，并且多从锻炼与引发学生的思维入手，让学生吸收阅读文本中好的写作方法与经验心得，并且将这些积累慢慢应用到自己的文本中。这样才能够让学生在这样的教学背景下有更多实质的收获，这也是读写结合教学效果的一种体现。

一、利用仿写过程锤炼自身语言能力

读写结合有很多展开形式，训练的侧重点也不同，教师要善于结合具体的教学目标和方向合理组织教学展开环节。基于让学引思理念下的读写结合教学中，要体現出对于学生思维的有效训练，尽可能给学生创设更多自主学习与探究的空间，让学生在分析与解答问题的过程中增强学习体验。首先，对于小学生来说，锤炼他们的语言能力，让他们对于各种语言形态更加熟悉，这是一个很重要的教学训练点，也是丰富学生语言感受力的教学过程。教师可以在一些典型文本或者是很有代表性的语句的分析教学中，相应的融入对于学生自身语言感受力的训练。比如，可以让学生辨析一组句型的特征，分析句子的构成，还可以将一些很经典的语句组织学生进行仿写练习。这样的训练不断强化后，学生自身的语言感受力会显著增强，并且自身的语言表述能力和语言积累都会有所丰富。

本文将以《学会合作》一课的教学为例，具体分析如何有效展开读写结合的教学。在以这篇文本为范例，训练学生语言感受力的过程中，教师可以选取一些典型例句，让学生自由诵读这个句子：“你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练，共同保卫我们的祖国……”随后引导学生思考：这个句子是什么句式？这样写有什么好处呢？从而让学生领会：这是一个排比句，运用排比可以更加有力地说明我们离不开与别人的合作。多将这些典型例句找出来，并且有针对性的进行分析，可以显著增强学生对于这些语言应用模式的认识与感受力，学生在增强了学习印象的同时也能够慢慢尝试在自己的写作中应用这样的句型，丰富自己的语言表达。

二、引导学生推敲文本锻炼构造方式

语句分析可以丰富学生自身的语言积累，对于语段和文本构造方式的推敲，则能够让学生掌握一些很实用的写作方法与技巧，可以很大程度提升学生的写作水平。仍然以《学会合作》这篇文章作为范例，作为一篇议论文，这篇文章在全文组织架构的安排上有很多值得学生学习的地方，文本的构造方式也很值得学生品位。教师可以引导学生更深入且更有针对性的阅读这篇文章，感受这篇文章的架构方式，在充分剖析文本组织形式的同时也吸收其中的一些典型方法技巧，让学生自己在习作时可以慢慢尝试将这些方式加以应用。

以一段话为训练点，学习构段方式，重视写段的训练，可以提高学生写好一段话的能力，为整篇作文的写作奠定扎实的基础。《学会合作》这篇文章中便有一些很值得学生学习的文本架构的技巧。比如，第二自然段，作者为了说明“大家都离不开与别人的合作”，采用了“总—分—总”的构段方式。在进行读写结合的教学时，笔者要求学生仿照这样的表达方法写一段话，并用上“总之”收尾。学生经过了这种有针对性的习练后，会对于这种构段方式的印象更深，今后在将其应用到自己的独立写作时也会更加熟练。

三、训练学生文本选材与立意视角

写作训练中还有一个重要范畴，那就是锻炼学生的选材和立意能力，这也是学生在习作时能够更准确的表达文本的中心思想，能够有更好的立意的基础。对于小学生来说，训练他们的选材立意视角可能还有点早，但是，在阅读教学中学到好的文本范例时，教师还是可以将这个教学点相应的加以强调，让学生感受到选材立意的基本方法，以及优秀的文本选材和立意可以有的出发点。这样做能够在阅读教学中锻炼学生写作思维的同时，也加深他们对于原文的体会程度。这可以很好的丰富学生自身的写作认知，帮助学生积累更多好的写作技能，会慢慢促进学生自身写作水平的不断提升。

教学《学会合作》时，为了让学生对于这篇文章选材立意的方式有更直接的认识，教师可以设计一些典型提问，对于学生的思维展开引导。比如，教师可以设问：如何才能卓有成效地合作呢？作者是如何说明这个问题的呢？学生回答：举例子，举了两个事例。笔者接着追问：为什么要举两个事例？只举一个够不够？为什么？在交流讨论中学生明白：只举一个事例是不够的，虽然课文的两个事例都说明了如何才能卓有成效地合作，但侧重点不同——前一个事例主要说明协作的重要；后一个事例说明必须心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。在以这样的形式分析这篇文本的过程中，不仅让学生对于整篇文章的结构和安排有了更清晰的认识，学生也能够感受到议论文的写作中选材的重要性，以及如何更好的进行文本立意，这对于学生来说会是极有价值的收获。

【参考文献】

【1】刘界平.读有所获 写有所乐 读写结合 双线并行【J】.语文建设，2014（08）

【2】李云珠.读写结合，用好教材【J】.福建论坛（社科教育版），2011（07）

【3】周雁翎.立足课内 植根课外 读写结合【J】.科教文汇（上旬刊），2009（10）

【4】李纯德.“读写结合”的教学探索【J】.读与写（教育教学刊），2007（11）

【5】张本奎.如何把握读写结合的“点”【J】.成才， 2004（12）