孙丽璐,伟乐苏,牛云涛
(重庆理工大学 管理学院, 重庆 400054)
在华留学生文化适应研究
——以重庆地区高校为例
孙丽璐,伟乐苏,牛云涛
(重庆理工大学 管理学院, 重庆 400054)
随着中国综合国力的提升及“一带一路”战略的逐步推进,越来越多的外国人对中国的经济、文化等产生了浓厚兴趣,选择到中国留学。为吸引更多优秀国际留学生来华,结合国内外已有文献,采用访谈法和结构化问卷法进行调查,并以探索性因子分析法构建文化适应模型,通过差异分析、相关分析和回归分析研究留学生在文化适应维度上的特性,了解在华留学生的文化适应情况以及他们在文化适应维度上的差异。在此基础上,针对在华留学生在文化适应过程中出现的问题,从微观和宏观层面提出若干建议和政策意见,从而帮助留学生更好地适应中国的学习生活。
文化适应; 模型研究; 在华留学生
随着中国经济实力不断增强、国际地位逐步提升,留学环境日益优化,越来越多的外国学生选择来华学习。据教育部网站统计,2015年共有来自203个国家和地区的377 054名各类外国留学人员在我国31个省、自治区、直辖市的775所高等学校、科研院所和其他教学机构学习。2016年博鳌亚洲论坛上,60多个沿线国家和国际组织认为共建“一带一路”势必将进一步加强中国与世界各国的联系,来华留学将成为未来中国与国际之间文化交流的一种趋势。
文化适应是指两种不同文化群体在连续接触中所导致的心理和行为变化过程。White和Renk等认为文化适应是两种或多种文化互动之时就会发生的一个过程[1]。只有两种不同文化人群个体发生交往,并在行为、态度、价值、信念以及其他心理过程方面引起宏观(社会)和微观(个体)变化时,文化适应才会发生[2]。Berry认为,文化适应是两种文化在接触过程中引发的文化上和心理上的改变[3]。留学生在接触新文化的过程中,也存在文化适应问题。已有研究主要集中在以下方面:(1)欠发达地区学生在西方发达国家或地区的文化适应研究,如西欧或北美国家的北非或南美留学生;(2)语言相同而地域不同的跨文化适应研究,如印度学生在英美国家的留学适应;(3)东亚文化背景的学生在西方国家的文化适应研究,如中日韩留学生在西方国家的留学适应。目前,在华留学生日益增多,他们的文化适应在中国独特的文化历史和社会习俗中会呈现何种特点?与其他文化适应类型是否存在异同?针对这些在华留学生文化适应方面的研究目前仍匮乏,急需开展相关研究来弥补理论空白,同时也可以为相关的心理辅导和政策建议提供参考依据。
在这样的背景下,本研究结合已有相关研究,在访谈和结构化问卷调查的基础上,通过因素分析构建留学生文化适应模型,对模型结果进行回归分析,深入了解留学生文化适应的问题所在。对留学生而言,可以帮助他们从多角度进行自我认知和情绪识别,从而更好地适应本地生活;对相关的教育管理部门,可以制定更精准化的帮助和援助流程,从而提高留学服务质量,为更多的文化交流和学习互访提供支持平台。
(一)概念界定
Berry区分出4种不同的文化适应策略:整合(integration)、同化(assimilation)、分离(separation)和边缘化(marginalization)[3]。也有学者提出了交互式文化适应模式(the Interactive Acculturation Model)[4]。学者们大多认为文化适应是在国家政策影响下,双方文化适应取向共同作用的结果[5]。东道国主流群体与少数裔的文化适应策略并非总是一致的,当他们怀着相同的文化适应态度时,相互关系最为融洽。基于以上研究,本研究将文化适应界定为:带有某种文化背景或特质的个体或群体,在与另一种文化的直接碰撞和长时间的交流接触过程中,将两种文化进行动态调整直至融合的过程。
(二)研究追溯
Furnham和Bochner主要研究当旅居者身处其他环境中,如果这种环境中没有自己熟悉的社会文化情境时,是否会产生适应困难的问题[6]。Mendenhall和Oddou指出了文化适应的3个组成部分:压力、情感和认知[6]。Kealey指出了文化适应中的两个心理变量:正面变量和负面变量[7]。Ward及其同事从二维角度来研究文化适应的心理适应和社会文化适应[5]。Crano研究发现留学生适应当地社会文化的内在结构有6个维度:教育因素、问题因素、语言因素、当地家庭因素、人际关系因素及社会因素[8]。Felixcreto研究了本族文化与异国文化之间的文化适应的主要影响因素是不是冲突的问题[8]。Kolaitis研究了年龄和异地生活时间长短在文化适应中的作用[6]。Rosenthal、Russel和Thomas依据问卷调查的结果得出影响旅居者适应当地文化的因素包括性别、年龄、语言水平、状态、自尊、教育层次,以及跨文化的经验[8]。可以看到,国外的留学生文化适应研究成果丰富,但由于文化情景差异,还不能充分揭示在华留学生的文化适应问题。
近年来,国内对在华留学生的研究也有不少成果,如:文雯等通过回归方程发现,社会文化适应程度与学生互动、教师互动、行政人员互动、文化距离、中文水平的相关程度达到显著水平[9];钟家宝等采用学习风格量表(ILS)和社会文化适应量表( SCAS)发现,留学生学习风格与文化适应显著相关,主动的/沉思的可单独预测和调整文化适应,主动的/沉思的和感觉的/直觉的两维度合计能提升预测和调整文化适应的作用[10];付京香等从社会生活环境适应、语言适应、人际互动适应、学业适应、心理状态等方面提出问题,探讨影响适应的方式差异及影响因素[11];宋岩岩等发现留学生文化参与程度相对较高,尤其是学术方面,而社会文化环境适应程度一般,与当地人的社交方面,留学生的适应性偏低[12];吕玉兰从生活、交际情况、语言表现、思维情况等封面总结了留学生不同适应阶段的特征[13];陈慧通过聚类分析将留学生的社会文化适应分为7个维度:生活适应、公德意识适应、交际适应、社会支持适应、社会环境适应、服务模式适应和当地人生活习惯适应[14];孙乐岑等对我国4个城市的外国留学生适应状况进行了调查,发现在华留学生总体适应状况良好,欧美留学生的适应性明显优于东南亚和东亚的留学生[15];李萍发现留学生的文化适应总体上处于中等水平,其中适应水平最低的前3项内容分别是:学习和使用汉语,参加中国学者支持的研究项目,参加中国的文化课[16]。
在在华留学生文化适应的影响因素研究方面,学者大多认为在华留学生在文化适应上遇到的困难很多,比如留学生对中国的综合认知滞后、文化准备不充分等等。导致留学生活的不适,不同文化适应之间的反差是影响文化适应的主要因素[17]。而文化适应的影响因素主要是期望和来华目的[18],或者是与中国朋友的交往情况和多元化思维,其中,文化整合的最大障碍并非语言,是否拥有中国朋友和是否具有多元化思维才是最重要的影响因素[19]。同时,从事留学生工作的相关人员培训不足[12],文化氛围的创建和留学生心理健康援助体系也相对欠缺,也是重要的因素[11]。
总体上看,相关研究多集中在影响因素和质化研究方面,欠缺系统的文化适应结构模型,也缺乏对不同源文化留学生的差异比较。因此,本研究拟构建在华留学生文化适应模型,同时进行深入的比较和差异分析。
(一)问卷编制与分析
1.被试构成
被试来自重庆高校,共发放问卷300份,有效问卷282份,回收率为97%,见表1。
2.材料和程序
根据问卷形成自编初测问卷,问卷共有44个题项,加上1对逻辑测谎题,构成46个题项的初测问卷。题项采取1到5的五点评定,1表示“非常不同意”,2表示“不同意”,3表示“不确定”,4表示“同意”和5表示“非常同意”,分值的中值为3。
研究程序分为3个阶段:(1)采用个体访谈和问卷初测;(2)进行探索性因素分析,形成正式问卷和模型建构;(3)通过信效度分析、差异分析和回归分析结果,进行讨论和建议。
3.统计分析
采用SPSS22.0统计软件进行数据分析与处理。
(二)问卷结果
将前40%的作为高分组(得分>158分),后40%的作为低分组(得分< 149分)进行独立样本T检验(检验水准0.05,双侧显著性检验),将16道存在交叠的题项删除。对剩下的30道题与总分进行相关性分析,这30道题与问卷总分的相关性在0.356~0.625,各题项的决断值(CR值)达到显著,题项的鉴别力良好(见表2)。
运用主成分法对剩余的30道题进行探索性因素分析,首先对取样适当性进行检验(Kaiser-Meyer-Olkin,KMO=0.770),Bartlett球度检验χ2=1 328.359,显著性水平p=0.00<0.01,df为435,KMO值>0.7且接近于1,取样适当性达到基本要求,说明适合做因素分析。
对问卷进行主成分分析(principal-components analysis,PCA),提取公共因子,再使用正交旋转以求得旋转因子负荷矩阵,最后获得特征值大于1的因子5个(见表3),碎石图符合5个因子的解释(图1)。5个因子的题项分别为5、4、5、4和3,共21道题项能解释51.140%的变异,各题项的共同度都大于0.50,因子负荷介于0.426~0.778。
表1 被试构成
表2 在华留学生文化适应问卷的项目分析结果
注:*p< 0.05; **p< 0.01; ***p< 0.001
表3 因素成分所解释的总方差
图1 因素分析碎石
根据理论构思和实际的题项内容进行因子命名,最终确定得到文化整合、生活环境、人际交流、学业氛围和语言沟通5个维度(见表4)。与参考大量文献后构想的社会文化适应、交际适应、学习文化适应、生活适应、心理适应这几个维度大体相同,结构上符合先前的理论构想。
(三)信效度检验
1.信度
内部一致性信度采用内部一致性信度检验(Cronbach α系数)对探索性和验证性研究进行信度检验(表5)。可以发现:5个维度的内部一致性系数基本都在α 信度系数的可接受区间内,在华留学生的文化适应问卷信度较好,测量内容和理论构想较一致,结构模型是稳定可靠的。
表4 在华留学生的文化适应问卷因素分析
2.效度
内容效度问卷结合大量文献进行维度构想和题目拟定,征求相关领域专家建议,初步确定研究内容,且因素分析结果和问卷理论构想大体相似,表明问卷内容效度较好。
结构效度采用两种方法评价模型的合理性,使用AMOS 16.0 软件进行分析,主要考察问卷的总体与维度、维度与维度之间的相关程度,以及验证性因素分析。在各因素的相关系数范围中,将表现不佳的9道题删除,在各因素相关系数范围中,因素1为 0.440~0.628,因素2为0.323~0.772,因素3为0.250~0.729,因素4为0.152~0.766,因素5为0.387~0.778,保留剩余的21道题,形成正式问卷。从总分和维度相关性看,相关系数值在0.585~0.832,文化适应的各个维度之间的相关性在0.195~0.624,小于维度和总问卷的相关系数,即5个维度之间相关系数处于最合理的区间内,结构效度好,见表6。因此,本研究得出的结论较为合理,5个维度分别代表了在华留学生文化适应的5个适应特质。
表5 问卷信度检验
表6 文化适应问卷中各因素及总分的相关系数
注:*p< 0.05; **p< 0.01
在考察胜任力模型的拟合度方面,对χ2和自由度的比值进行分析,比值小于5说明模型能够说明实际情况;然后考察GFI、AGFI、IFI、PNFI、CFI和RMSEA指标,其中GFI、CFI、AGFI和IFI的值在0~1,而PNFI的值应大于0.5,RMSEA的值为0.069,高于0.06,说明拟合度较差,但小于0.7,可以接受,模型拟合度见表7。
表7 职业胜任力问卷模型拟合指标
总体上看,在华留学生文化适应水平为中等,各维度均高于中值3,从配对t检验可以看到,生活环境与文化整合、人际交流、语言适应具有显著差异,学业氛围与文化整合、语言适应具有差异(见表8)。
注:*p< 0.05; **p< 0.01; ***p< 0.001
将模型的5个维度进行差异分析,从表9可以发现,各维度在地区、性别、专业、学历、在华时间上都无显著的主效应,只有文化整合在地区上存在地区主效应。
表9 地区、性别、专业、学历、在华时间在文化适应各维度上的方差分析(F值)
注:*p< 0.05; **p< 0.01; ***p< 0.001
采用LSD对各变量进行多重比较检验,地区差异符合此方法检验要求。从表10可以看到,在文化整合上,亚洲和欧洲的差异非常显著(p=0.000<0.001),亚洲和非洲存在差异(p=0.018<0.05)。Babiker,Cox和Miller提出文化距离的概念,认为文化距离会影响文化适应者体验压力与适应问题,研究假设是母国文化与东道国的文化距离越大,其文化适应越难,本研究基本符合此理论假设。中国周边国家的留学生的各文化适应维度均高于其他地区,其原因可能是亚洲国家在文化和历史传承上存在互相交叠和影响效应。郝夫斯特在1980年提出文化维度理论,其实证研究发现东亚诸国在个体主义上得分很低,强调集体主义的作用。而在语言沟通方面,东亚国家留学生的得分反而低于其他地区,这可能是因为亚洲留学生高估自己的中文能力,但在实际学习中发现中文比预期更难,造成文化适应难度上升。亚洲和美洲留学生不存在差异,这可能是美加等国为移民国家,中华文明是重要的亚文化单元,因此美洲学生受到过相关文化和习俗的熏陶和影响,在文化整合方面有优势,而欧洲和非洲留学生因为文化距离等原因,造成整合的难度加大,特别是非洲留学生,在文化适应总体上分值偏低且离散程度更高,但在学业方面得分较高,这可能是由于中国对非洲的相关奖学金政策倾斜、选拔制度更严格等原因造成的。
为了更深入地了解在华留学生的文化适应状况,我们通过二元回归分析文化整合、人际交流和学业氛围的交叉作用。首先,对文化整合进行单因素Logistic分析。引入虚拟变量D1i来研究“文化整合适应力强或弱”对于文化整合的影响,其中1代表“文化整合上适应力强”(均值大于或等于3),0代表“文化整合上适应力弱”(均值小于3)。将4个影响因素引进模型进行logistic二分类回归分析,引入虚拟变量D2i研究性别对于文化整合的影响,1代表男生, 2代表女生;引入虚拟变量D3i研究学历对于文化整合的影响,1代表本科生,2代表研究生;引入虚拟变量D4i研究时间对于文化整合的影响,1代表小于1年,2代表1到4年,3代表4年以上;引入虚拟变量D5i研究专业对于文化整合的影响,1代表文科生,2代表理科生。其中,以亚洲作为参照对象将地区作为虚拟变量的形式引入分析中,结果显示,地区上亚洲和欧洲对文化整合的差异影响具有统计学意义(p=0.025<0.05),且来自欧洲的在华留学生文化适应力水平是来自亚洲的在华留学生的0.308倍(见表11)。
注:*p< 0.05; **p< 0.01; ***p< 0.001
表11 在华留学生文化整合logistic回归分析
其次,对人际交流进行单因素Logistic分析。引入虚拟变量D1i研究“人际交流适应力”对人际交流的影响,其中1代表“人际交流上适应力强”(均值大于或等于3),0代表“人际交流上适应力弱”(均值小于3)。然后,将影响留学生文化适应问题的4个因素引进模型进行logistic二分类回归分析,引入虚拟变量D2i研究性别对于人际交流的影响,1代表男生, 2代表女生;引入虚拟变量D3i研究学历对于人际交流的影响, 1代表本科生,2代表研究生;引入虚拟变量D4i研究时间对于人际交流的影响,1代表小于1年,2代表1到4年,3代表4年以上;引入虚拟变量D5i研究专业对于人际交流的影响,1代表文科生,2代表理科生。其中以亚洲作为参照对象将地区作为虚拟变量的形式引入分析中,结果显示,地区上亚洲和非洲对人际交流的差异影响具有统计学意义(p=0.034<0.05),且来非洲的在华留学生人际交流适应力水平是来自亚洲的在华留学生的0.215倍(表12)。
最后,进行学业氛围单因素Logistic分析。引入虚拟变量D1i研究“学业氛围适应力”对学业氛围的影响,其中1代表“学业氛围适应力强”(均值大于或等于3),0代表“学业氛围适应力弱”(均值小于3)。然后,将影响留学生文化适应问题的4个因素引进模型进行logistic二分类回归分析,引入虚拟变量D2i研究性别对于学业氛围的影响,1代表男生, 2代表女生;引入虚拟变量D3i研究学历对于学业氛围的影响,1代表本科生,2代表研究生;引入虚拟变量D4i研究时间对于学业氛围的影响,1代表小于1年,2代表1到4年,3代表4年以上;引入虚拟变量D5i研究专业对于学业氛围的影响,1代表文科生,2代表理科生。其中,以亚洲作为参照对象将地区作为虚拟变量的形式引入分析中,结果显示,地区上亚洲和欧洲对学业氛围的差异影响具有统计学意义(p=0.009<0.01),且来自欧洲的在华留学生学业氛围适应力水平是来自亚洲的在华留学生的0.214倍(表13)。
表12 在华留学生人际交流logistic回归分析
表13 在华留学生学业氛围logistic回归分析
总之,在华留学生文化适应过程是持续而直接与中国文化的接触过程,在此过程中在生活、学业、人际和语言等方面逐渐找到与母本文化的动态平衡。研究发现,在文化整合和学业氛围上,欧洲和亚洲具有明显差异,欧洲留学生的文化整合水平是亚洲留学生的0.308倍,这验证了之前的研究结果,即欧洲和亚洲留学生具有显著文化整合差异的事实;在人际交流方面,非洲留学生是亚洲留学生的0.215倍,这验证了非洲和亚洲在华留学生在人际交流方面的显著差异;此外,在学业氛围方面,欧洲和亚洲也呈现显著差异。我们推测,在教学方式上,相较于欧洲,亚洲大部分地区更注重结果,培养的学生大多应试能力较强而创新能力不足,而欧美的教育模式注重培养学生独立学习和思辨能力,但在应试方面较为欠缺。此外,根据访谈研究结果看,欧美留学生来华的学习目的,除了学业之外,更多的是感受文化和习俗,而亚非留学生的学习目的,更多是为了提高学历,为职业发展和专业方向奠定基础。
通过在华留学生文化适应问卷编制和模型构建模型探索,得到的模型维度包括:文化整合、生活环境、人际交流、语言沟通和学业氛围。总体上,在华留学生的文化适应处于中等水平,不同性别、专业、学历等文化适应水平无差异,亚洲、美洲和欧洲留学生的文化适应存在差异。比如:欧洲留学生文化整合水平较低、较差,而学业氛围水平偏高;非洲留学生的文化适应力偏弱且个体差异较大。针对以上研究结果,本研究提出以下建议:
首先,采用多元化语言学习方式。语言是了解国家文化的前提,因此可以提供多种汉语学习渠道,积极采纳多种形式推动中文融入在华留学生的日常生活,提高其中文水平,激发其自身对中文和中国文化的兴趣,化被动为主动地适应中国文化,比如采用一对一互助方式,让留学生与本国学生形成互助团体,提升留学生的语言水平与文化兴趣,更好融入本地文化习俗,形成社会交往网络。
其次,营造和谐友爱的人文环境。研究发现,留学生学业氛围上因文化冲击而呈现“U”型曲线。当最初的文化新奇感褪去后,留学生会产生孤独感和失落感等负面情绪。因此,接纳留学生的高校在尊重留学生的母国生活习俗和社会交往方式的前提下可以组织多元文化活动,比如设立专门的志愿服务组织,提供咨询求助等服务,缩小留学生由于文化差异而带来的不适感。
最后,增加交流和沟通的文化渠道。在华留学生文化适应能力主要取决于他们对中国文化的认知和理解,正确认知和评价文化及制度的差异,可以提升自我调整与控制水平。因此,要多为留学生开展介绍中国国情与文化特征的宣传活动,定期了解他们的具体状况,适当安排心理疏导活动,特别是要充分尊重留学生本国的宗教信仰、文化、风俗等特点,帮助他们提高文化适应能力。
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(责任编辑 张佑法)
Study on Cultural Adaptation of Foreign Students in China:Taking Example in Chongqing Universities
SUN Lilu, WEI Lesu, NIU Yuntao
(School of Management, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China )
With the improvement of China’s comprehensive national strength and the gradual advancement of the strategy of “the Belt and Road”,foreigners rush into china for the prosperity and advanced environment. In order to attract more international students for China, this paper, making reference to the literature, and combining with the research of interview and questionnaires, explores the construction of acculturation model and analyzes the students’ characteristics on cultural adaptation by means of differential analysis, correlation analysis and regression analysis to learn the difference of the degree of international students’ acculturation. Based on this, it also puts forward some suggestions from macro and micro level aiming at the occurring problems, so as to help the students to better adapt to the life in China.
acculturation; model; international students in China
2017-02-23
国家社会科学基金项目“多元文化建构下的新生代农民工文化适应研究”(2015XSH021);重庆市教委人文社会科学项目“多元文化建构下的新生代农民工文化事业研究”(16SKJD35)
孙丽璐(1980—),女,重庆人,副教授,博士,研究方向:心理咨询和社会心理。
孙丽璐,伟乐苏,牛云涛.在华留学生文化适应研究——以重庆地区高校为例[J].重庆理工大学学报(社会科学),2017(7):87-95.
format:SUN Lilu, WEI Lesu, NIU Yuntao.Study on Cultural Adaptation of Foreign Students in China: Taking Example in Chongqing Universities [J].Journal of Chongqing University of Technology(Social Science),2017(7):87-95.
10.3969/j.issn.1674-8425(s).2017.07.012
G648.9
A
1674-8425(2017)07-0087-09