提升小学生创造性思维水平的美术教学探微

盛轶

摘 要：小学阶段的美术课程，教师不仅需要引导学生学习美术知识，掌握绘画方法，还应当利用教学培养他们正确的审美观，真正地实现综合能力的提升。在这样的要求下，让小学生在体验和欣赏美的过程中提升创造性思维水平，有助于让他们对美产生创造性的认识，发现美术更多的价值，从而获得审美观和综合能力的健康发展。

关键词：小学美术；创造性思维；美术教学

在素质教育的理念要求下，小学美术教师应当在教学过程中，让学生的美术知识和思维能力获得双重的提高，从而达到显著的美育效果。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结并归纳了通过美术教学培养小学生创造性思维水平的方法和策略。本文将就此问题进行重点讨论。

一、打破思维定式，提升创造性思维

在思维定式的约束下，小学生利用美术对事物的表达往往被束缚在传统或普遍的表现方式上。比如，在画房子的时候，可以说所有的学生都会画成一扇门、一扇窗户、尖屋顶上有一个烟囱的形态。所以，培养学生的创造性思维，小学美术教师必须使其对固有物品通过全新的角度或方法进行观察与思考，同时通过不同的练习措施，帮助他们打破思维定式，使其思维得到充分发散，并通过外界的干预和刺激让学生的创造性思维得到提升。

在教学过程中，当学生对某个问题或事物提出自己的看法后，哪怕这个观点是正确的，教师也要引导学生再考虑一下，用其他的方法和角度进行全新的思索。教师可以通过语言的点拨、问题的引导或动手的操作让学生进行天马行空的猜测。目的就是培养他们特立独行、打破常规、敢为天下先的精神。比如，在对苹果进行观察时，教师可以用水果刀将苹果横向剖开，让学生看到由苹果核组成的、隐藏在苹果中的“五角星”，让学生在亲眼所见中看到从来没有发现过的苹果，从而激发想象力，实现创造力的培养，进而将这种思维表现在自己美术作品和学习生活方式的创新上。

二、通过生活体验激发创造性思维

生活为美术的创作带来了海量的灵感，也是激发儿童创作欲望、获得素材的巨大宝库。因此通过生活体验，可以有效激发小学生的美术创造性思维。可是在平时的课堂中，有的小学美术教师依旧会发现有很多孩子在美术创作的过程中束手无策，无从下手。究其原因，是因为传统的美术教学忽视了学生创造性思维的培养，或者未能指导他们正确地观察生活所造成的。对此，小学美术教师应当充分鼓励学生在日常生活中，有意识地发现生活中和美术相融合的事物，引导他们对生活进行深入的体验，从而对生活的每个细节进行发现和认识。同时，教师还应当指导学生抓住生活中表现力最强的瞬间，发现其中积极、美好的方面，获得充足的感性认识，从而升华出对美的全新理解。这样，大量的素材就可以为学生的美术创造性发挥提供思想的基础，让学生热爱生活的同时激发创造性思维。

比如，花瓶对于小学生而言是再普通不过的事物，因此缺乏全面的深入认识。然而在进行“花瓶”的教学时，教师应当让学生仔细观察学校养花的花瓶、自己家的花瓶、在街边和其他地方看到的花瓶，发现它们的形态、构造和式样各有着怎样的不同与相似，教师再通过互联网资源为学生展示古今中外各式各样的花瓶，从而探讨或思考花瓶可以有怎樣的新形态、新样式而使之与众不同。由于有了丰富的生活信息，学生便能够在大量的对花瓶的认识中总结出属于自己的观点，并激发出新的认识，之后制作出新的花瓶，可以达到意想不到的效果。

三、活跃思维培养学生创造性思维

很多教师对学生进行教学时，会无意识地将自己放到课堂的主体地位，从而习惯将解决问题的方法限制在正确的思路上，对于学生的创新想法和见解时或者视而不见，或者只是一句“不错，你很有想法”便敷衍了事。这对学生创造性思维的发展难以甚至无法起到有效的影响。由于创造性思维活动需要进行多角度、多元化的发散性思维。因此，实现小学美术创造性思维的培养，教师必须树立以学生为主体的课堂教学地位，彻底放开对学生的一切思想束缚，使其在无拘无束的状态实现发散思维能力的提升。

比如，在进行某些抽象内容，如“有形的世界”的美术创作时，教师倘若可以将这些抽象的内容变得具体化和形象化，同时给出多种具象的表现，就可以实现对学生的相关内容认知进行有效点拨，让他们把抽象的内容通过自己个性化的思维方式，在头脑中处理为根据自己的经验和认知重新组合的形象、具体表现，进而培养学生的创造性思维，达到能力与水平的有效提高。

综上所述，小学生的创造性思维需要得到教师的引导而实现提升。因此，小学美术教师应当通过科学、有效、多元化的方式，让学生在掌握美术知识、树立正确审美观的过程中培养他们的创造性思维，从而达到美术能力和思维水平的双重提升，为学生的积极向上发展带来不可或缺的重要作用。

参考文献：

[1]高翔.小学美术教育创新思维培养的途径探究[J].课程教育研究，2013（10）.

[2]黎少雅.小学生创新思维素质的培养[J].广东教育（综合版），2002（1）.