园本教研三部曲：自查、追问、反思

姚渊

随着江苏省课程游戏化项目建设的持续推进，安吉游戏、利津游戏使大家对开展户外游戏有了更多的遐想。但是我们也意识到：橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。单纯地模仿只能迷失自我。那么基于实情，我们该学什么？做什么？怎么做呢？为此，全园针对户外游戏的开展，围绕现状查找问题，开展教研。

一、自查审视现状

其实，围绕户外游戏的开展，我园无论是听取专家报告还是参观取经，都积累了不少资料。但往往老师学的时候激动无比，做的时候又感觉无措。为此，我们启发大家针对现状与其他幼儿园进行对比，从而发现问题。老师们七嘴八舌真找到了不少。为此，我们还记录并进行了梳理（见下表）。

就在这查找问题的过程中，我们找到了改变户外游戏现状的突破点，也使全园参与的园本教研立足在解决现实问题的基础上，变得富有意义。

二、追问聚焦问题

找到了问题如何解决？大家分析问题，针对环境的创设、教师的指导两个方面集思广益，共想解决问题的策略。由于我们所在的老园区即将面临搬迁，大规模的改造建设不贴近现实，在现有的基础上如何改？

（一）重构环境创设

1.挖掘已有资源

（1）变闲置为运用。前期城市建设，我园园门搬迁增加了围墙。现在我们改变以往由老师布置墙面的做法，把墙壁还给孩子，让它成为幼儿的涂鸦墙。还在墙壁上安装了箩筐、雪碧瓶等，作为投掷的目标。除此，还用图片的方式介绍拍山墙、挤油渣等一些依靠墙壁开展的游戏。就这样，闲置的资源在多功能的运用中灵动起来。

（2）变单一为丰富。在园本教研中大家还审视幼儿园现有的一些设施，让它们物尽其用。例如：水池，原来我们只是用来洗刷，现在我们用它弥补幼儿园没有戏水池的缺陷。沿墙绘画一些小怪兽的目标，便于幼儿瞄准目标射击；池内，钓鱼、探究沉浮等各类游戏材料一应俱全。同时，还投放了一些小雨披，相邻的水池之间便可以开展真人版的打水仗。

（3）变割裂为联动。原来户外的游戏内容都是以班级为单位，各自为阵。现在整个游戏以农家乐园为主题串联起来，根据地形等因素创设农家菜馆、农家运动场、农家店铺等情境。哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起逛。就这样，即使是漫不经心的散步也是妙趣横生的。

2.搜集再生资源

（1）搬回来。由于周边地区都在拆迁，树木、砖头、家家户户丢弃的板凳、锅瓦瓢盆等都成了废弃的资源，于是我们和家长合作，搬回了这些不起眼的材料，思考让小东西彰显大价值。

（2）走出去。周边的改造使我园沿围墙有了土堆。我们一方面和家长合作改造小土堆，排除安全隐患；另一方面增强幼儿的安全意识，学会在游戏时自我保护。

3.改造空间资源

（1）朝隐处衍生。原来幼儿是不走进草坪的。现在我们在上面铺设了木桩、易拉罐，再投放了大型的纸板箱、油桶等材料，让孩子组合成各种迷宫，使游戏变得充满挑战。

（2）往高处拓展。我们还将梯子、绳索、轮胎等倚靠在墙壁上，让它与土堆架起通道。原来爬树是孩子从来没尝试过的游戏，现在我们在大树间增加滑索、秋千等玩具。就这样，拓展高度，使各游戏材料融为一体，成为了实实在在的野战区。

（二）再思游戏指导

环境的改变、材料的投放丰富了户外游戏的内容。然而老师们对于游戏指导还比较茫然，因此围绕这一难点再度研讨。

1.适度留白，畅享自由

在户外游戏的组织过程中，我们保证三个方面有适度的留白，让游戏能遵从孩子自己的意愿。（1）环境留白。整个游戏现场老师作了大致的规划，但里面具体的情节内容都由幼儿自己决定。例如，农家运动场内各类垫子、废旧桌椅、高跷跳板等材料都是由大班的幼儿自己来摆放的，他们动用自己的智慧，使辅助材料与大型滑滑梯、墙壁、土堆等融为一体，充满挑战的野趣。（2）材料用途留白。对于很多游戏材料，我们固定在某一区域，分类摆放呈开放状态，同时打破以往一贯由老师取放的做法，改为让幼儿幼儿根据需要自我选择、自我搬动取放。同样的木头，孩子们有的是当作桌椅，有的是当作平衡木，有的是當作边角材料甚至想象成了快递物品。（3）游戏内容留白。对于竞技游戏区域的插牌，我们是采用插卡式的，因为当孩子有自己的需求时，可以用绘画标记的方式决定游戏内容。即使有争执，也鼓励他们商量或直接用“剪刀石头布”的游戏决定。

2.角色参与，尽享愉悦

能自由自在地参与游戏，孩子们当然是愉悦兴奋的，但有的时候又会变得忘乎所以。如何尽可能地让他们遵守规则尽享快乐又减少束缚呢？我们从改变老师的不放心、不放手、高控制做起，让图标等环境说话。例如，滑滑梯的有一段通道蜿蜒曲折，一头正好与梯子相连，如何改变幼儿奔跑的习惯？我们用绳子、铃铛拉起了烽火线，示意幼儿你们现在是军人，穿越烽火线时不可碰触“电网”发出声音，以免暴露目标。刺激的情景解决了老师担心的问题，也使孩子自然融入。游戏现场马路上的“交警”、各类交通标记、市场上的“城管”、竞技场的“裁判”等等，既是游戏中的角色需要也是保证游戏常规的“监督者”。现在少了老师干巴巴的指手画脚，而是情景的融入，幼儿自然更喜欢了。

3.悄然放手，支持创造

“孩子的语言有一百种。”在丰富的游戏现场，他们的探究点随时生成，如何满足他们的需要呢？我们尽量做到三保证：时间保证——园部调整一日生活作息制度，减少集体活动的安排，增加户外游戏的时间，使孩子有时间玩。空间、内容保证——户外环境的调整大大增加了游戏的空间，游戏材料的丰富也创造了探究的契机，孩子们自助结伴或三五成群、或两个一组，有的独立参与，他们既能相互模仿经验共享，也有机会独立尝试，使创造变得更有可能、更能实现。

三、反思自我解惑

齐心协力的努力大大改变了我园户外游戏的组织，孩子们爱玩，有内容玩，玩得尽兴。老师们也感叹孩子们的潜力，而大为震惊。反思显性成果的背后，其实就是增强了园本教研的有效性。

（一）真——基于现实需求

其实由于观念的变革，现在关于游戏的研讨如火如荼。但我园并不跟风盲从，而是在学习的基础上思考自我的实际情况选择立足点。因为这一方面我们存在现实问题，拥有一定资源，具有探讨空间，因此有必要研，也有内容研。研的过程中，老师们是从自己的实际工作出发的，非常熟悉亲切，因此有话说。

（二）实——兼顾实践思考

在园本教研的组织中我们并没有一口气吃一个胖子，而是从环境创设再到观察指导，有序进行螺旋上升。回味整个过程，有各类学习拓展视野，有自己的实践验证保证思考的有效，更有沉下心来的思考总结，每一步都脚踏实地。

（三）深——融合全体智慧

这一园本教研没有专家的点播指导，是依靠全园教师集体智慧的草根研究。遇到问题，大家争论、思考、提出策略，然后由业务骨干身先士卒，尝试验证，再改进总结。最后由全园教师再次观摩，研讨推广。就这样，由集体到骨干再回归集体，整个过程用事实说话，融合了大家的智慧。当总结出行之有效的一些策略时，还运用《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的一些理念进行解读分析，使理论的认识与实际工作相结合，从而保证了研讨的深度，整个过程诠释了“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的道理。

（作者单位：江苏省常州市武进区潞城幼儿园）