分享交流促进幼儿在木棍区的深度学习

陆婧

最近大三班教室里出现很多百变图形，有立体灯笼、风铃、五角星、五边形帽子、蜘蛛网、竹蜻蜓、秋千、蝴蝶、弹弓、天平……跟随幼儿的操作探索，我们从中看到了幼儿的深度学习历程。

案例分享：“三角体”和正方体出现了

又到了区域活动分享交流的环节，西西、彤彤、丁丁一起在集体前分享自己的发现。

西西向大家介绍：“今天我用橡皮筋把小木棍变成了立体的三角形。”“你是怎样变的？”“昨天瑞瑞说毛线捆了还是会松掉，我就直接用了橡皮筋。”“你是用什么方法捆的？”“我把两根木棍合在一起，用橡皮筋套在上面，绕呀绕呀就捆好了，很紧的，不会松掉了。”“你找到了一个比用毛线捆更牢固的好办法，恭喜你。我们再来听听其他小伙伴的介绍！”

彤彤说：“我想搭一个立体的正方体，我用橡皮筋捆了正方形，可是它站不稳，丁丁就和我一起进行了加固。”丁丁：“我做了一个十字架，我是在两根小木棍中间捆的，也很牢。”“那你们怎么把十字形和正方形组合在一起的呢？”“只要把十字形放在正方形中间，把正方形撑起来就会变稳了。这和捆十字形的方法不一样，用橡皮筋先套在像‘T字一样凸出的地方，然后绕几圈再套在‘T字上。”“你观察得真仔细，原来同样两根小木棍，不同的组合方式，在一头、在中间、横竖交叉时捆的方法还真的不一样呢！”

老师接着问：“你们知道立体三角形和立体正方形的名字分别叫什么？”大家纷纷地说：“正方体，我们前两天用纸做的小老鼠的礼物盒就是正方体。”“立体三角形就叫三角体。”琦琦说：“我觉得三角形是最稳的形状，它比正方形牢。”“真的是叫三角体吗？老师也不确定，我们待会有时间一起来找找资料，小朋友还可以向谁求助呢？”“问爸爸妈妈！”“上网找资料！”“我家里有图形变变变的书，可以从书上去看看。”

“做了这些立体图形有什么用呢？”齐颂说：“可以做成帐篷。”轩轩说：“可以做三角形的灯笼，画上新年愿望。”涵涵说：“我们美工区渲染的窗花，可以贴在正方体上面，因为也是正方形的。”“做一个正方体的灯笼需要几张纸呢？”佳佳说：“正方体需要4张，三角体需要3张。”“真是这样吗？ 明天你们做灯笼的时候记得数一数。”

第二天分享交流时，涵涵介绍：“我和佳佳做正方体灯笼的时候用了6张窗花纸。因为有6个面，所以就需要6张纸。”大家一起数后发现，要按顺序数，不能多数也不能漏数，这样才不会数错。

泽泽向大家提问：“你们猜一个正方体要几根木棍才能变出来？”甜甜说：“正方形是4根，正方体是10根，因为4加6是10。”泽泽问：“为什么要加6呢？”“因为有6个面啊。”泽泽说：“回答错误，我来数给你看，应该是24根。”甜甜说：“好难啊，我数不清了。”老师：“怎样数才能数清呢？”泽泽说：“按着顺序先数上下两个面是8根，再数中间的4根，数过的就不能数了，就是12根。还要加上丁丁做的十字架有12根，所以是24根。我学的魔方就是正方体的。”梓骏说：“泽泽是我们班的最强大脑冠军！”大家都给泽泽鼓起掌来。

老师：“请问谁知道立体的三角形叫什么名字？” 琦琦：“我爸爸上网查的，他说叫三棱锥！”梓骏：“我的书上是叫四面体！”“你还会向爸爸妈妈或者从图书上找到答案呢！老师也查了资料：由四个三角形组成的图形叫做三棱锥，也叫四面体。每个面都是正三角形叫做正四面体。正三棱锥是底面为正三角形，侧面为全等腰三角形的空间体。所以西西拼搭出的几何体可以叫做正四面体或正三棱锥。像我们建构区的这种立体的积木，应该叫三棱柱。没有三角体这个名称哦！”

老师：“小朋友在区域活动中能探索出固定小木棍的方法，并拼搭了平面图形和立体图形。如果把三角形、正方形重新组合，你们还能变出什么图形来呢？”琦琦：“可以把正方体连起来做成像笼子一样的东西。”“可以变成房子呀！”老师：“好的，也许现在你还不能想出更多图形，但你们玩着玩着也许会有新的发现，期待你们新的作品！”

感悟与思考

美国学者提出：“深度学习不是超越幼儿理解能力的、高难度的学习，它是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习心的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习。”在幼儿与小木棍的互动中，通过提出问题、分享交流、解决问题，从不知如何固定到逐渐创意出百变图形，幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中进行着深度学习。

作品展现式交流。在分享交流时，幼儿喜欢带着自己的作品上来向大家介绍。西西的介绍已经是前几天区域活动时经验提升后创作出的作品。瑞瑞用打蝴蝶结的方法把毛线捆紧小木棍，但还是容易散架。西西想到用皮筋绕成了三角形，并搭出了立体图形，通过她的作品大家看到了橡皮筋捆小木棍很牢固。这种在集体中被认可、被展示可以让幼儿体验到成功的喜悦，是新创意不断涌现的动力，也是新经验迁移的体现。

情景互动式交流。彤彤制作了正方形，发现能左右晃动，不能直直地站立，在活动时提出了自己遇到的问题。而一旁的丁丁觉得自己搭的十字形很牢固，就想到可以把正方形撑起来。然而两种图形的组合，橡皮筋捆的方法又不一樣了。因为丁丁学过英语，所以他把小木棍横竖组合的方式称为“T”字形，先要用皮筋套在上面再绕，最后收尾也要套在上面才牢固。这是幼儿提出问题，并通过合作在真实的情境中想办法解决问题。通过他们的对话交流、情景演示，促进同伴间思维碰撞，获得了解决问题的经验。

启发探究式交流。立体图形的出现是幼儿空间感知、表征能力在发展。老师又向大家抛出了问题：“这种立体图形叫什么名称？” 大家有正方体的经验，自然而然就想到了“三角体”的名称，在老师也不能确定的情况下，老师继续启发幼儿想想找到答案可以从通过哪些途径？这样进一步激发大家的探究兴趣，为找到答案而主动探究，并不是老师直接把答案告诉幼儿。另外，小朋友做的图形有什么用？大家想到可以画新年愿望在上面，做成灯笼迎接新年，这是幼儿的经验获得了迁移。

观察比较式交流。在制作正方体灯笼时，幼儿探索到了正方体有几个面，正方体需要多少根小木棍，两者是不同的概念。涵涵发现了6张窗花纸就说明正方体有6个面。而泽泽向小朋友提出更难的问题：正方体灯笼需要用到几根小木棍？大家没有认真数过，就按着自己的思路进行了猜想。大班的幼儿有的已经学会10以内的加减，所以想到4+6=10。泽泽是通过数数的办法，先数正方体需要几根，再数丁丁加固的十字的根数才是最终的根数。在泽泽介绍数的方法的同时，验证了大家的猜想，对不同意见进行了批判与反思，并让其他幼儿获得怎样数才能不数错的经验。可见泽泽做事很有条理，对数字、空间的逻辑性也很强。通过大家观察、比较能感受到数学的有用和有趣。

归纳提升式交流。“三角体”和正方体的出现，教师追随幼儿，激发幼儿探索与深入的思考。在概念模糊时，教师和幼儿共同查阅资料，区分了四面体、三棱锥、三角体这三者的概念。在交流分享时教师归纳小结，并联系建构区中类似积木的形状，帮助幼儿了解几何体的名称、特征。同时琦琦提出三角形是最稳固的形状，这种幼儿在实际操作中获得的经验，是最值得赞扬的，这种坚持不懈、深入探索是可贵的学习品质。

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童空间认知能力的发展可划分为空间知觉、空间表征、空间想象和空间思维四个发展阶段。儿童对几何形状的理解单凭知觉或视觉是不够的，还必须通过触摸探索出图形的轮廓，进而抽象出形状来。幼儿在与小木棍的互动中，他们积极主动地想像、预测、探究几何物体之间的关系；他们运用已有经验真实地解决问题；他们获得新经验并迁移；他们对有关概念和原理的建构有自己的理解，并运用经验创造出了各种属于自己的百变图形。当幼儿在进行各种操作活动时，最重要的是要对自己的行动加以思考，从中可以看出正在进行着深度学习。

（作者单位：江苏省江阴市城中中心幼儿园）