高中物理试卷讲评课中运用“活动教学”模式的实践

庄祝全

(江苏省如皋市第一中学,江苏 如皋 226500)

高中物理试卷讲评课中运用“活动教学”模式的实践

庄祝全

(江苏省如皋市第一中学,江苏 如皋 226500)

试卷讲评课是高中物理的一种典型课型,如何能让学生在教师指导下真正做到一练有一得,高效尤为重要。教师要充分调动学生求知的积极性,让学生在合作学习中掌握解题规律,收获成功的喜悦。

高中物理；活动教学;试卷讲评

1 引言

“活动教学”是如皋教育人在先进的教育理念指导下，立足本地，博采众长，提出的具有本土特色的教学模式。经过广大一线教师的反复实验、多方论证、不断完善，逐步形成了以“面向全体、主动发展”为核心理念，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“以单导学、多元互助”为课堂操作要领的课堂教学模式。笔者在高中物理试卷讲评课中尝试运用“活动教学”模式，现与同行交流。

2 基本模式

高中阶段试卷讲评课是在试卷批阅后以纠错、补救和提升为主的一种课型。通过试卷讲评以达到培养信心、查缺补漏、开阔思路和提升学生能力及培养学生物理核心素养的目的，也是培养学生敢于质疑，勤于思考，善于与人合作，具有团队精神的重要途径，图1是高中物理试卷讲评课的基本模式。

图1

3 操作说明

3.1 讲评准备——自主纠错

高效的试卷讲评要求教师在课前做好充分的准备，认真统计每题的得分率，根据出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳产生错误的原因；分析哪些题学生自己能纠错，哪些题通过学习小组的讨论能解决，哪些题需要教师引导并设计问题的台阶方能解决；确定哪些题重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度；设计如何进行拓展延伸，如何进行提炼概括，在此基础上编拟学生课堂活动单。同时将批阅过的试卷发给学生，给学生独立思考的空间和时间，即给学生二次答题的机会，让学生自主纠错，分析错误的原因，是审题没到位、书写不规范、计算太粗心，还是分析有困难。

3.2 引导分析——小组讨论

学生对照参考答案后，有时还存在不明白的问题，此时就要发挥学习小组的作用，体现同伴互助的作用，通过讨论解决大部分问题。剩下的共性问题，由教师引导，运用实验探究、类比等方法帮助学生找到解题的关键，与学生一起解决。这个环节实际上是以“活动单”为媒介，在问题的驱动下进行小组合作，产生思维碰撞，分享全组学习伙伴的智慧，同时教师进行适时、适度、适切的引领、点拨，促进学生自我诊断、自我矫正。

3.3 课堂提升——走向应用

对待共性问题，教师在课前通过阅卷和归因分析，对相关问题应该有所预设，而补救和提升(拓展)训练就成了切实解决共性问题的关键。通过典型的例子，联系若干相关问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，让学生能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。

3.4 交流评价——自我完善

这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。留给学生一些时间，彼此交流心得和学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念；要求学生将典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答；教师依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习作为讲评后的矫正补偿,让易错、易混淆的问题在练习中出现,以达到矫正、巩固的目的。

4 教学案例:高二物理质量自测卷评讲

4.1 学习目标

(1) 知识与技能

理解简谐运动和机械波传播的特点、波动图像和振动图像间的联系与区别、发生全反射的条件；掌握几种测量工具的使用方法，并会进行误差分析。

(2) 过程与方法

通过题组练习、变式训练，掌握解决波动问题和几何光学问题的一般思路和方法；通过动手实验体会物理是一门实验科学。

(3) 情感、态度价值观

通过自主探究、合作学习，培养分析问题、归纳总结的能力和主动探究的习惯。

4.2 活动设计

活动一：在试卷第1题和第6题订正的基础上，完成下列两题,以深化对简谐运动的理解。

(1) 比对课前自主订正的第1题和第6题的答案。

(2) 分析图2中弹簧振子的运动，并在表1内填空。

图2 弹簧振子

表1 弹簧振子的运动

(3) 汇报表格内容，同学评价或帮助纠错。

(4) 提升训练。

例题1：一质点作简谐运动的图像如图3所示，则该质点( )。

图3 简谐运动

A. 在0.015s时，速度和加速度都为-x方向

B. 在0.01至0.03s内，速度与加速度先反方向后同方向，且速度是先减小后增大，加速度是先增大后减小

C. 在第8个0.01s内，速度与位移方向相同，且都在不断增大

D. 在每1s内，回复力的瞬时功率有100次为零

(5) 组内讨论交流，推荐一名代表向全班展示关于D选项的思维过程。

活动二：通过对7、8、9三题的订正，掌握波的一些基本性质，并尝试完成下列问题。

(1) 独立订正7、8、9三题。

(2) 组内交流批阅。

(3) 组内成员合作演示实验，深化对波的相关知识的理解。

(4) 试一试，看看是否掌握。

例题2：以下说法正确的是( )。

A. 在波传播的方向上各个质点做匀速运动

B. 波从一种介质进入另一种介质时由于各个质点做的是受迫振动，故各质点的频率一定相同

C. 波的频率越低，越容易发生明显衍射；波的频率越高，越不容易发生明显衍射

D. 两列频率不等的机械波相遇时不会发生干涉，相遇部分不会发生叠加

活动三：合作讨论第14题，以理解波动图像与振动图像的联系和区别，掌握处理波动问题的一般方法。

(1) 思考订正第14题。

(2) 全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将结论板演在黑板上。

(3) 师生共同归纳总结。

(4) 即时训练。

例题3：图4为某一简谐横波在t=1.0s时刻的图像，图5为参与波动的某一质点的振动图像，请问：

图4 波动图像

图5 振动图像

① 该波的波速为多大?

② 画出再经过0.25s后的波动图像和振动图像。

4.3 简要点评

(1) 本节课是在教师认真阅卷评分，做好成绩分析和统计，全面掌握学生的解答情况等基础上，经高二物理备课组集体备课，而形成的试卷讲评活动单。本“活动单”的编制切合物理学科特点，既体现试卷讲评课型的要求，又彰显教师的教学个性；既整合三维目标，又突出认知教学；既注重整体性，又有一定的层次性和选择性。

(2) 本节课设计了三个活动，每个活动均包括自主研习(自主纠错)、合作究疑(小组讨论、师生互动)、适度拓展(补救训练、提升训练)、评价巩固(反思纠偏)四个环节。每个活动的设计都有明确目标，活动内容翔实，操作步骤详尽，展示的内容、形式都有明确的规定，交流的范围、方式都有明确的交代。每个活动都是在若干问题的驱动下进行小组合作、思维碰撞，学生分享全组学习伙伴的智慧，通过展示交流，暴露思维发生发展的过程，在取舍、选择的过程中体验、感悟。

(3) 本节课设计的巩固训练或提升训练具有一定针对性和挑战性。其中，有的具有诊断功能，让学生的知识弱点和盲点能得到及时补救，达到完善知识和方法的目的；有的具有强化功能，让学生“跳一跳，摘得到”，提高学生的素质和能力。本节试卷讲评课既起到归纳、整理、升华知识的作用,又起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应高考的目的。

(4) “多活动”是本节课设计的一个特点，让学生经历独立作业、讨论、纠错、板演、动手实验、评价、尝试等，让学生主动参与课堂，教师进行适时、适度的引领、点拨。在讲评中，注重鼓励学生提出新的解题思路，通过对比讨论，激发大家研究问题的兴趣，通过师生反复互动，培养学生创新思维和发散思维能力。

(5) “变式教学”是本节课的另一特点，教师的适度拓展不仅使课堂生色不少，也使试卷讲评课有一定深度，能帮助学生摆脱传统题海模式。

[1] 胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育[M].福州：福建教育出版社,2001.

[2] 刘德华.触动课堂教学的灵魂——物理活动教学设计的几个原则[J].物理教学探讨,2013，(9).

[3] 邱红.初中物理探究式教学中有效理答的几点措施[J].物理教学探讨,2015，(12).