中考物理复习中“忙”“盲”“茫”现象归因及对策

韶小军

(江苏省如东县丰利中学，江苏 如东 226408)

中考物理复习中“忙”“盲”“茫”现象归因及对策

韶小军

(江苏省如东县丰利中学，江苏 如东 226408)

中考物理复习的目的是梳理基础知识、技能和思想方法，查漏补缺，强化理解，但由于时间紧、任务重，再加上学生对基本知识掌握的差距大等原因，常常造成复习中会出现“忙乱、盲目和迷茫”的现象，因此，初中物理复习必须做到：立足教材，准确定位复习目标，在夯实基础的同时注意智能并重，强化思维能力培养，关注探究过程，实现知识、方法、能力的全面发展。

中考；物理复习；现状；对策

中考物理复习是中考之前初中物理教学中的一个重要环节，它既是知识查漏补缺、强化学生的知识理解、掌握解题技巧的过程，也是达成义务教育物理课程目标的“必经之路”。着眼于目前中考物理复习的教学现状，师生在复习中由于缺乏计划性、针对性和策略性，造成忙乱、盲目和迷茫，实现高效复习已经成为初三物理教师探索教学的一个重要方向。本文针对中考物理复习中存在的诸多问题，探讨中考物理复习的有效策略。

1 “忙”“盲”“茫”现象的产生原因

当前忙乱、盲目和迷茫已成为初三物理复习的一个常见现象，究其原因如下：首先，因为中考物理复习时间短、任务重，使得复习内容研究不深、不透、不全、不实、不到位，学生对物理知识的掌握不成系统，对知识的理解不到位，应用时无法立即从大脑中检索出来，从而导致了忙乱；其次，在中考物理复习中，教师缺乏对物理中考要求及中考试题的研究，复习的要求和目标不明确，重点、难点和热点把握不住，缺乏对有效复习策略的思考。复习课堂上教师是“主角”，学生是“配角”，教师“演戏”，学生“看戏”，教师按照事先编好的“程序”“按部就班”，学生不能“节外生枝”，教师的教案就是“红头文件”，学生必须“落到实处”，学生处于被动学习状态，没有将知识内化，复习效果不佳。再加上初中学生基础知识的掌握差距大，思维能力高低层次明显，而教师对学情缺乏了解，复习时对全体学生不分层次，一把尺子，统一要求，从而导致了复习的盲目性；因为忙乱和盲目，学生在进行了复习和做了大量的习题之后，物理成绩仍然没有得到明显的提高，思维能力仍然没有得到有效的发展，最终必然导致信心的流失、方向的错乱，出现迷茫的心态，走入“教师不知怎么教，学生不知如何学”的窘境。

2 高效复习教学的实施策略

中考物理复习一般进行两轮，第一轮复习的重点是基本概念、规律和方法。系统梳理章节知识点，在复习中注重基本概念的理解、基本规律的掌握、基本方法的运用。那么，第二轮更加注重纵观全局，综合归纳，进行拓展。因此，教师在复习的过程中，既要突出每一阶段复习的特点，也要坚持“基础”，实现知识、方法、能力的协同发展。

2.1 立足教材，准确定位目标

中考物理复习时间短，任务重，如同打一场攻坚战，只有紧盯目标，才能够集中火力，一举歼灭。教师在物理复习教学准备阶段要“知己知彼”，即明确复习什么、复习到什么程度、学生的掌握情况等等。因此，教师一方面要立足于教材，以教材内容为本，以学生对知识理解、掌握的实际情况为出发点，另一方面要以中考考试说明为依据，制定复习计划，确定复习的重点、难点，有针对性地进行内容复习和习题训练。

中考考试说明中明确了中考物理考试的内容、具体要求以及题型等，教师在制定复习计划的时候，首先，可以剔除教材中不作为考试内容的部分，以尽可能减轻复习负担。然后，弄清考试说明中知识点的考查要求，对知识点进行层次性的梳理，哪些知识点要求学生“了解”，哪些知识点要求学生“理解”和“掌握”，常常以怎样的形式考查学生。如果教师做到了然于胸，这样在复习的过程中，教师就能够做到有所侧重，详略得当，避免因目标不明确而造成的盲目和迷茫。如在“声现象”一章中，知识以记忆性的内容为主，复习时只能安排一课时。对于相关的内容，可以进行整合复习，如“物态变化”中温度及温度计的使用可与“从粒子到宇宙”中的分子动理论的内容进行整合，增强知识的系统性，提高复习效率。

2.2 夯实基础，注意知能并重

在中考复习的第一阶段不少教师会走入这样的误区：过于急功近利，较早地进行综合训练，或者依靠题海战术提高成绩，从而忽视了学生的基础训练。物理复习首先重在“温故”，即通过刺激学生的记忆来唤醒潜藏在学生脑中的知识点，使学生在基础扎实的前提下，能力得到稳步的提高。因此，教师要学会放慢脚步，让学生吃透、把握每一个知识点。同时将知识系统化，循序渐进地理清每一知识点以及他们之间的内在联系，并能够根据关系图回忆知识点的具体内容。

在知识呈现方式上，教师要瞄准复习目标和主干知识，以填空、判断和简单计算为主要方式，编写复习的学案，尝试回顾相关知识内容、知识的形成或探索过程，让学生找出自己的薄弱环节，减少复习的盲目性。再通过学生之间的展示、交流和教师指点，实现对这些知识的复习与深化，达到巩固复习的效果。

在复习形式上，教师要改变自己习惯的“归纳题型式”的复习模式，力争改变“重模仿、轻创造”的现状，以“重思考、多探索”为理念，加强中考研究，精选问题，做到举一反三、懂一通十，减少忙乱和盲目。以学案为抓手开展复习，给学生尝试、发现的机会，尽可能让学生自我探索，自我构建物理知识、思想方法，在学生有了充分的实践和思考的基础上，获得一定的问题解决经验以后再进行分析与总结。

例如在“密度”复习中，首先让学生明确：密度是物质的一种属性，在“常温、常压”下，不同种物质密度一般不同，并体验、感受密度的大小，在此基础上再对密度进行深层次的挖掘和拓展。让学生思考：若温度或状态变了，物质的密度变还是不变？如水结成冰，密度与质量、体积有关吗？密度会随着质量或体积而发生变化吗？如一瓶氧气用去一半、把打气筒中的空气体积压缩到一半，最后再讨论溶液的配制、合金的密度等问题，如判断牛奶中是否掺水、金子中是否掺入其他金属、盐水的配制等问题。这种在让学生在理解掌握基本概念的基础上，通过填空、选择、计算等题型，再进行挖掘和拓展，使不同层次的学生都有收获，可产生较好的复习效果，将学生的物理思维、方法带到广阔的空间。

2.3 强化思维，关注探究过程

当前的复习课中常见的一个弊端是：每节课教师设置的内容多、任务重，所以教师只能关注学生的解题结果，而无力细察学生的思维过程。复习课上应让学生亲自去尝试，去“碰壁”，让学生展示他们的解法，说明自己的思路，充分“暴露问题”，然后对其错误或遗漏进行认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。这种通过生生、师生相互交流，可以增强复习的针对性，对教师来说，这是了解学生思维过程的一个重要抓手，学生出错了，错在何处？为什么错了？是哪方面的问题？都可以从与学生的交流中得到，对学生同伴来说，同学的正确思维过程，是自己最容易模仿的对象，同学的错误做法更是值得自己警示的例子。可使学生通过讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。

图1

3 结语

综上所述，在中考物理复习中，根据计划和学情，教师在进行教学设计时应当从注重教学过程中的设问、尝试使思维活动“可视化”、引导学生找准思维突破口下手，精心设计问题串，循序渐进，就一定能克服“忙”“盲”“茫”的现象，取得良好的复习效果。

[1] 肖晨.优化初中物理总复习的策略与实施[J].物理之友,2015,(6).

[2] 朱琳.优化复习过程 提高复习效率[J].物理之友,2016,(10).