微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价

李 鹏，易淑明，郑晓妮，陈 烨



微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价

李 鹏，易淑明，郑晓妮，陈 烨

[目的]探讨微信公众平台在外科护理学教育中的应用并评价其效果。[方法]建立外科护理学微信公众平台,随机选取2015级护理学专业的2个班88名学生为观察组,关注微信公众平台,在常规教学的同时进行基于微信公众平台的外科护理学学习及相关辅助教学;随机选取2014级2个班90名进行了学校常规外科护理学教学的学生为对照组。比较两组护理学生的外科护理学期末考核得分、学生满意度等情况。[结果]干预后观察组护生外科护理学期末考试成绩(86.530分±5.236分)高于对照组(80.456分±7.331分)，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组学生满意度显著高于对照组(P<0.05)；授课教师认为微信公众平台教学方法效果较好。[结论]应用微信公众平台进行外科护理学相关辅助教学可以提高教学效果。

微信公众平台;外科护理学;护生;应用;教学效果

外科护理学是护理专业的重要课程之一,是理论与实践紧密联系的临床护理课程[1],在护理专业学习中占有很重要的地位,不但要求护理学生掌握基本的理论知识,更要求其能利用所学知识对问题进行分析解决。但目前的学生缺乏综合运用知识、技能去分析和解决问题的能力,临床护理综合能力较低[2]。因此如何提高护理学生外科护理学教学效果尤其是如何培养学生分析解决问题的能力是广大护理教育工作者一直寻求解决的问题。目前,同伴教育[3]、基于问题的学习教学法[4]、“三步训练法”[5]等教学手段能够有效提高护理学生外科护理学的教学效果,但纵观近几年的教学研究,很少人提及随着“互联网+”时代的到来,结合移动终端进行外科护理学辅助教学的研究。微信公众平台是以群发消息、自动回复以及一对一交流的方式来实现与特定群体的文字、图片、语音、视频等全方位的沟通、互动的新型传播媒体[6]。本研究结合微信公众平台在外科护理学教学方面的应用,拟利用移动网络和智能移动终端,建立外科护理学学习交流的微信公众平台,并结合传统教学,达到线上线下互动学习,以提高护生外科护理学教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象 按照整体抽样的方法,于2016年4月—7月选取某医学院校2015级2个护理专科班的88名护生作为观察组,随机选取2014级2个护理专科班90名护生为对照组。两组护生性别、年龄、授课教师、基础文化课及成绩等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 实施方法

1.2.1.1 对照组教学方法 采用传统教学方法,理论课采用多媒体教学,课前布置预习及相关病例分析,上课分析病例并讲授本节课所授知识,学生回答问题,教师补充,下课布置课后复习及作业。

1.2.1.2 观察组教学方法 观察组在常规教学的基础上关注微信公众平台,增强基于网络环境的外科护理学学习以及思维能力的锻炼,每个学生均实名关注。具体方法：①首先在微信平台中创建学期与班级,并让学生通过扫描二维码加入班级,完善相关信息,包括学号、姓名等,以便于教学效果的观察和期末成绩的核算。②课前将授课所讲授内容,通过课前预习PPT的方式发送至手机微信平台端,可以加以教师讲解配音讲解重难点及预习注意事项并可以做相关视频等的链接推送,以便于学生课前预习,使学生有随时随地利用移动终端和碎片时间[7]进行移动学习[8]和自主学习的条件。学生在预习时,还可以将个别不懂的PPT加以标记“不懂”,便于自己上课时重点听讲并利于教师掌握学生预习情况。教师可以在上课前通过教师端看到学生预习的情况,如学生有没有看过预习PPT,看了多少页,有多少页是不懂的，等等,这样便于教师上课有针对性的讲解所授内容,并有助于对学生形成性评价的评分。③上课时,学生通过扫描二维码进入课堂教学PPT,实现课堂线上线下的互动。教师通过手机端控制PPT播放,学生可以通过大屏幕或者自己的手机端查看PPT,当老师讲解至自己不懂的内容,可以点击不懂的内容加以标记,同时可以发布弹幕,教师在授课时可以通过大屏幕弹幕实时观察到学生掌握的情况,并适时加做重点讲解,以便于学生掌握。同时,在授课过程中,教师可以适时加以课堂习题,检测学生掌握程度,要求学生在规定的时间内答题并提交,提交后平台会自动生成学生分数及每个学生和每道题的答题情况,便于教师实时掌握学生学习动态。同时可以通过答题来间接达到课堂点名的目的,没有扫描面孔进入课堂答题者视为旷课,达到了课堂教学秩序管理的目的。④当课程结束,平台会将上课过程中所有的教学数据,如某个知识点不懂的人数、答题情况、点到人数等发送至教师邮箱,以便于后期教学总结及学生评价。⑤课后教师可以通过平台发送复习题,以便检测和巩固课堂教学,实时检测学生课后复习情况。同时可以发布下次课堂教学预习PPT,以便下次教学的开展。

1.2.2 评价方法

1.2.2.1 理论考核 两组学生学期末采取统一命题,统一监考,统一阅卷的形式进行考核,满分为100分。两组学生授课教师、考试内容、阅卷、监考等差异无统计学意义,具有可比性。

1.2.2.2 问卷调查 通过自制学生满意度调查表和微信公众平台辅助教学效果评价表和学习自信心调查表,调查学生通过微信平台的教学、学生的满意度及对学生课前、课后自学能力的影响。通过满意度调查表和微信公众平台辅助教学效果评价表调查教师对微信平台教学的满意度和教学效果的主观评价。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS18.0 对数据进行记录分析,采用两独立样本t检验、方差分析及描述性统计分析,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生理论考核成绩及教学满意度比较(见表1)

表1 两组护生理论考核成绩及教学满意度比较

2.2 观察组学生对微信公众平台辅助教学的效果及自我评价(见表2)

表2 观察组学生对微信公众平台辅助教学的效果评价 (n=88)人(%)

2.3 授课教师对微信公众平台辅助教学效果的主观评价(见表3)

表3 授课教师对微信公众平台辅助教学效果的主观评价 (n=6)人

3 讨论

利用移动终端的微信公众平台辅助教学是结合当前“互联网+”的较好的学习方法,开辟了护理教学的新思路。2015年7月1日,国务院颁布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(国发[2015]40 号)[9],为教育方式和方法的改变开辟了新的思路和方向。“互联网+教育”是一种变革的思路,是要构建数字时代新型的教育生态体系[10]。在本研究中,微信公众平台的使用对象都是年龄为18岁～23岁的年轻人,对新鲜事物接受比较积极,同时微信作为一款当今较为流行的交流工具,已经在高校中风靡,有利于微信公众平台的推广和使用。在微信平台及微信群的交流中,由于他们年龄相仿、经历相似、生活环境类似,有共同的语言和学习的目标,有利于学生间相互沟通,使微信公众平台和微信群在信息传递和交流互动中得以顺利实施。

本研究结果显示：6名教师均认为观察组学生的学习主动性较对照组好;6名老师均认为该种教学方法效果较好。94.3%的学生支持该种教学方法;90.9%的学生对该教学方法满意。从表1可看出观察组操作考试成绩明显高于对照组,说明该教学方法效果较好。这与国内微信平台用于教学中的相关研究效果相一致[11]。表明微信公众平台辅助教学可提高外科护理学教学效果。

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有助于提高学生的学习积极性在充分利用微信平台的基础上,学生课前将平台中需要学习分析的病例及知识点进行预习,课堂上学生可以充分发挥自己的主体作用,积极参与课堂讨论,整个课堂的互动环节中,学生积极踊跃,教师只起到引导的作用,极大地提高了学生分析问题能力和学习的主动性。表2显示,96.6%的学生认为此方法可以提高学习的兴趣和积极性。

通过微信平台,教师可以实时掌握学生学习状态,如预习了多少页,课堂掌握了多少,有哪些知识点是需要重点讲解的等,这些问题都可以在课堂上及时回馈给老师,并得到及时解决,从而提高学生的学习效率、提高学生自学的兴趣、提高教师教学的效果。本研究显示教师对此教学方法持认可态度,同时学生学习兴趣和自主性都有了很大的提高,与邝艳华[12]研究结果一致。

新形势、新方法全面加强课堂交流互动。本研究通过手机微信客户端与教师课件相连接,不仅可以通过手机查看,而且可以通过手机老师与学生在课堂以当下较为流行的弹幕形式进行交流互动,既便于学生使用,又激发学生兴趣和参与度,使课堂气氛活跃,课堂掌握程度得到提高。研究显示,学生在课堂掌握方面有较高的评价,同时绝大多数同学认为其可以活跃课堂气氛,利于课堂中师生的沟通交互[13]。

通过微信平台发送的课件以及其他形式的相关资料,都会保存在微信平台中,同时通过预习与课堂学习,学生对自己不懂的或者需要特别强调的知识点加以标记,有利于学生随时随地整合碎片时间学习[14],培养学生自主学习的能力。

[1] 莫文娟,吴艳平,何平平,等.小组式反思讨论法在外科护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2013,10(12):534-536.

[2] 邓海艳.综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用研究[D].广州：南方医科大学,2014:1.

[3] 谌绍林,刘丽,姚珺,等.同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用[J].护理研究,2014,28(8B):2919-2920.

[4] 吕静,闫力,张昕烨,等.基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育,2014,11(1):27-29.

[5] 谢秀霞,崔爱琴,杨凤云.“三步训练法”在外科护理学实践教学中的应用[J].中华护理教育,2010,8(10):450-451.

[6] 张丽莉.浅谈微信公众平台在大学生安全教育工作中的运用——以天津财经大学珠江学院为例[J].新西部旬刊,2013(2)：54.

[7] 王君珺,闫强.碎片时间的应用现状与发展趋势分析[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2011(2):47-52.

[8] 李望秀.高校教学中的移动学习[D].长沙：湖南师范大学,2008：1.

[9] 国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见(国发[2015]40 号)[EB/OL].[2016-09-05].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[10] 陈丽,林世员,郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016(1):3-10.

[11] 张静.基于微信的微课程设计开发研究[D].昆明：云南大学,2015：1.

[12] 邝艳华.课堂教学使用微信公众平台的实证研究[J].内蒙古财经大学学报,2015(5):80-83.

[13] 李云凯,王君华.微信公众平台在基础护理学辅助教学中的应用[J].继续医学教育,2015(9):15-16.

[14] 张云坤,王晓娟,罗翀,等.基于微信公众平台的大学生移动学习可行性分析及应用途径[J].亚太教育,2015(23):106.

(本文编辑孙玉梅)

Evaluation on application effect of Wechat public platform in teaching of surgical nursing

Li Peng,Yi Shuming,Zheng Xiaoni,etal
(Yiyang Medical College,Hunan 413000 China)

2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项课题,湘教通[2015]291号。

李鹏,讲师，主管护师,在读研究生,单位：413000,益阳医学高等专科学校(530200,广西中医药大学);易淑明、郑晓妮、陈烨单位：413000,益阳医学高等专科学校。

信息 李鹏，易淑明，郑晓妮，等.微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价[J].护理研究，2017，31(22)：2787-2789.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.22.031

1009-6493(2017)22-2787-03

2016-10-20;

2017-05-02)