引导学生主动参与学习活动的有效策略

江苏省金湖县金北镇中心小学 张爱明

引导学生主动参与学习活动的有效策略

江苏省金湖县金北镇中心小学 张爱明

教师在引导学生参与活动时，必须要把活动与学生的生活紧密结合在一起；引导学生学会在活动中思考，找到持续成长的方法；引导学生挖掘知识，找到学习的需求。这是教师引导学生主动参与活动的有效策略。

小学数学；数学教学；数学活动

教师在开展教学的时候，应设计各种学习活动，让学生通过参与活动来了解知识、学习知识、应用知识。如何引导学生主动参与活动是教师需要关注的问题，学生只有愿意主动参与活动，才能在活动中尽可能地吸收知识。

一、引导学生把数学活动和生活结合在一起

部分学生非常害怕学习数学知识，他们觉得数学知识非常复杂，每次他们都记不住数学概念是什么、记不住公式是什么，应用数学公式的时候就找不到方向，因为学生觉得学习数学知识难，所以常用消极的态度对待知识。教师把数学活动与生活结合在一起，就是为了让学生了解数学知识渗透在学生生活的方方面面，它是学生生活的一部分。学生既然不能回避生活中遇到的问题，就不能回避数学学习遇到的问题。当学生能以对待生活的态度对待数学知识时，就能用正确的态度对待学习。

以教师引导学生学习“整数的四则混合运算”为例。部分学生的学习技能不足，他们不喜欢做四则混合运算习题。教师可以开展一个数学活动——引导学生从现在开始起记每天花的零花钱，一个月后，学生要计算出自己每个月花了多少零花钱。有一名学生详细地记完账以后，发现自己每个月花费的钱都超过了1000元，他的父母工资加起来仅仅只有6000元，他一个人的零花费用就超过了总额的1/6。经过这一次的学习，学生意识到他必须缩减开支，减少家庭的负担。

过去学生从理论上知道可以在生活中记账，应用记账的方法可以明晰消费的情况，然而很多学生没有详细地记过账。学生普遍认为，每天消费的钱大概就是那么多，不需要记那么详细的账。在教师要求学生记账以后，学生通过记账了解自己的生活情况与自己预想的情况不一样。通过这一次的活动，学生意识到把数学知识融入生活中的重要性。

教师要结合学生的生活开展数学活动，使学生意识到数学知识就在他们身边。学生在生活中会遇到测量、计算、统计、规划等问题，只有掌握了数学知识，才能解决那些问题。当学生了解生活和数学紧密相连的时候，便不会再逃避学习知识。

二、引导学生把数学活动和思维结合在一起

数学是一门思维的科学，人们学习数学的时候，是应用抽象的、客观的、数字化的概念看待事物，解决数学问题。教师引导学生学习知识的目的就是要培养学生的数学思维。教师要引导学生主动发现自己的思维存在的问题，了解数学的思维方法，通过学习掌握科学的思维。当学生了解了正确的学习方向时，便愿意主动地参与数学活动。

比如教师在引导学生记账的时候，有些学生记录得非常粗略。他们或者随手写今天花了318.5元，或者记录的项目非常混乱，很多学生看完自己的账本都不明白自己在记什么账。教师可以给学生看一名学生记的账本，他的消费记录内容如下表：

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学生看到这样的账本，会发现这本账记得一目了然。学生既能了解这名学生每天花了多少钱，又能了解他花销的范围。学生既可以应用这个账本记录一个月的花销总账，又可以了解每个月消费的倾向，了解自己应当提升哪些消费优化生活质量，降低哪些消费减少不必要的开支。教师又可以引导学生思考，学生觉得这个账本好，好在哪里？还可以从哪个方面改良？学生经过认真的思考，可以了解这个账本记录好在分类清晰，学生可以从时间、数量、数额、类型、类别多方面了解消费的情况。在这一次学习中，学生理解了遇到数学问题时，要应用分类思维来思考问题，避免解决问题时出现思维混乱的现象。学生仔细思考虽然这个账本记录得非常好，但是如果能每天把总额记录一次，会更利于每月的计算。这样每天计算一次日总额，月底计算月总额的时候可以降低一次性计算的负担。

教师要在教学中引导学生分析自己的思维和别人思维的差异，找到自己思维存在的问题，然后积极学习先进的思维，同时教师也要引导学生发现自己的思维优势，有意识地应用思维优势来解决问题，提高数学问题解决的质量。当学生意识到学习知识的目的不是机械地记忆知识、不是简单地记数学公式，而是为了提高思维水平，让自己成长的时候，学生就会为了自我的成长积极地参与学习。

三、引导学生把数学活动和探索结合在一起

在数学教学活动中，教师要引导学生了解学生参与活动的目的不是为了解决教师提出的问题，而要以教师提出的问题为契机深入地挖掘问题，找到学习的方向。当学生在挖掘数学问题，找到学习乐趣时，便会愿意主动参与数学活动。

比如当学生找到正确的记账方法以后，部分学生把记账本理解为把每个月花费的金钱数额记下来，了解每个月消费的情况，这就达到了学习的目的。教师可以引导学生思考：可不可以把数学统计与记数学账本结合起来？如果学生在记账本的时候，不仅用数字记录账本，而是应用折线图记账本，学生就能够应用直观的图形了解每个月消费的情况。学生可以横向统计自己的消费水平与同龄学生的平均消费水平；可以了解每个月消费的变化，了解每年哪个月需要花费的钱最多，然后做好金钱储备工作。通过教师的引导，学生意识到了一个记数学账本的问题不仅是一个整数计算的问题，它还是一个数学统计问题，如果更深入地挖掘，它还可以是一个估算的问题。在这一次的学习中，学生意识到了开展数学活动的目的不是为了解决老师提出的数学问题，而应是结合生活的需求找到数学问题，应用知识优化生活中的数学问题。

教师在引导学生开展数学活动的时候，要引导学生深入地挖掘数学活动中的知识，让学生意识到参与数学活动的目的不是被动地解决教师提出的问题。学生必须自己学会找生活中的数学问题，能把学过的知识与数学问题对应起来，应用知识解决问题。当学生意识到参与活动不是为了教师，而是为了优化自己的生活时，便会愿意积极地参与活动。