浅谈小学数学游戏化教学模式

苏洪霞

摘 要：新课程变革标准中明确指出，学生是教学活动的主体。在小学数学教学中，小学生作为一个特殊的教学主体，其自身的心理、性格、认知水平等都影响着教学活动的开展。数学是一门极具抽象性的科目，在传统的小学数学教学中，教师受应试教育的影响，一般会将基础知识讲解作为主要的教学方式，学生只能被动地接受数学知识。针对这一情况，教师需要从实际出发，采用符合小学生特点的教学手段来进行生动、有趣的数学教学。游戏教学不失为一种有效的方式。

关键词：小学数学教学；游戏教学模式；策略

众所周知，数学是一门极具抽象性的科目，数学内容富有逻辑性。对于以形象思维为主的小学生来说，这些数学内容是很难理解、内化的。而且在传统的以基础知识灌输为主的小学数学教学中，学生在枯燥的教学氛围中只能被动地接受教师所传授的知识，久而久之会对数学学习丧失兴趣。针对小学生爱玩、爱闹的天性，教师可以利用游戏来构建教学活动，以游戏简化数学知识，使学生在玩中以开放的心态来自主进行数学研究。所谓的游戏化教学模式是指在教学活动开展中，教师利用游戏的形式来降低教学难度，以极具趣味性的教学活动来吸引学生的注意力，使学生在游戏参与中完成教学任务，以此实现数学探究，从而提高数学教学质量。在小学数学教学活动中运用游戏模式需要做到以下几点：

一、设计明确的目标是游戏教学模式实施的基础

教师在进行游戏化教学的时候，能否在教学中有效地实现游戏设置的目的，首先教师需要对教学内容进行深入分析、探究，看所教的内容是否适合使用游戏模式，或者适合使用哪种游戏形式。然后，教师要根据教学内容和教学游戏来设定明确的教学目标。教学目标是教学活动开展的方向，目标正确，活动开展才有导向性，不至于偏离教学轨道。教师在开展游戏教学的时候，需要按照已设定的教學目标来一步一步有计划地实施教学，学生也能在游戏中循序渐进地掌握数学知识。我在“认识物体和图形”教学中，会利用七巧板、玩具等不同的教具来进行游戏教学。在进行教学之前，我会根据教学内容和学生的认知情况来设定教学目标，即引导学生在游戏中认知图形。然后，根据这一教学目标来进行游戏教学：在上课之初，我会先利用多媒体向学生介绍教材上的图形，然后利用七巧板拼成不同的图形让学生进行猜测，这样可以加强学生对图形的认知，检验学生的学习成果。接着，我会让学生利用自己手中的七巧板拼不同的图形，在动手操作中认识不同的图形。最后，引导学生说一说教室中有什么图形，这样在简单的“拼一拼”游戏中实现了“知识讲解—实践操作—知识应用”，加强了学生对图形的认知，实现了教学目标。

二、极具趣味性的游戏是游戏教学模式实施的保障

传统以教师知识灌输为主的教学模式具有枯燥性的特点，教师采用游戏模式进行数学教学的最大目的就是利用游戏自身的趣味性吸引学生的注意力，激发学生对数学知识学习的兴趣。因此，教师在进行游戏设定的时候要赋予游戏趣味性，趣味性是游戏化教学模式实施的强有力保障。我在“可能性”这一内容教学中，会将学生生活中常见的抽奖作为素材引入到游戏中，设置抽奖的游戏环节。首先，我将一个贴有抽奖的纸箱放到讲桌上，当着学生的面将红、白、黄三色小球（每个颜色三个）放进纸箱里。其次，请一位学生上来抽球，要求学生记住自己所抽的球的颜色，并将所抽的小球放进箱子里，再请其他学生上来抽球。最后，请抽到颜色一样的学生站成一队，人数多的一队则为获胜方。在这种规则下，我会适时改变不同颜色小球的数量，并向学生提出问题：“我们刚才所遵循的游戏规则是否合理、公平，你们在参加抽球的过程中发现了什么问题？”我提出的问题实际上是与教学内容有关联的，这样在游戏参与中可以自然而然地引导学生对“可能性”进行思考。

三、小组合作有利于提高游戏教学的质量

游戏活动仅靠一个人的力量是无法完成的，这就需要调动集体的力量，具有互动性的游戏才是高质量的游戏。因此，教师在设置游戏的时候，需要将学生分组，引导全体学生参与活动，在参与中进行互动交流，提高游戏设置的价值。我在“统计”这一内容教学教学中，会让学生以小组的形式观察同一路段同一时间段内过往汽车的数量，然后学生以小组的形式对自己的观察情况进行汇总，并在班级内进行共享，这样可以提高学生统计的准确性。以小组形式进行游戏，不仅可以激发学生参与的积极性，而且学生还能学会分工合作，培养了学生的合作意识。

总之，教师在进行小学数学教学活动的时候，需要从学生的心理需求出发，以游戏化的形式来进行生动有趣的数学教学，引导学生在游戏参与中进行数学探究，以此提高数学教学质量。

参考文献：

[1]宋明福.新课改下小学数学游戏化教学模式探析[J].科学咨询（科技·管理），2016.

[2]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016.endprint