让习作教学“接地气”

张利

摘 要：语文课程标准指出：中年级的习作应该“让学生留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心，同时激发学生的写作兴趣和写作愿望”。但农村小学始终有部分学生的习作“假”“大”“空”。作为语文教师，为了激发学生的写作兴趣，指导学生用“我手写我心”，于是，开始了实践作文的尝试与探究。

关键词：中年级；习作教学；实践；策略

所谓实践作文，就是引导学生主动地在生活实践中动手、动脑、动口、耳闻、目睹、动情，获得实实在在的生活体验，并产生倾吐的欲望，从而使作文成为在教师指导下，学生真实而有效地感受生活、表现生活，既增知长智，又陶冶心灵的过程。实践作文不仅简易快速地解决了学生写什么的问题，更重要的是解决了作文如何写得有真情实感的问题。

一、关注生活，收集素材

崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》中告诉我们：“对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。‘问渠哪得清如许，为有源头活水来。要想习作不胡编乱造……就得有生活。”这段话给我的启发很大，并在教学中大胆实践。

1.丰富收集素材的形式

古人云：“凡事预则立，不预则废。”选择好适合学生兴趣爱好的实践活动并收集习作素材是非常重要的。因此，教师要在实践前作详细设计、周密筹备，使活动顺利进行。

例如，学生步入三年级的第一次习作便与他们的生活联系极为紧密，即写自己的课余生活。根据习作要求，我提前布置学生用多种形式记录下自己的课余生活，如表格式、日记体、绘图式等。每天利用晨读的一点时间进行交流，为习作积累素材。由于准备充分，教学时，我只稍作指导，学生就将真实的课余生活表达出来。

2.激发观察生活的兴趣

三年级上册的第三次习作是要求学生写观察日记。为了激发学生观察生活的兴趣，我建议他们每天对所选择的事物只就其中的一个方面进行观察，并坚持天天观察，做好记录。

为了让学生体验到观察的乐趣，我还组织学生将观察中的发现分组进行交流，相互体验其中的喜悦，学习同学中好的观察方法等。课间休息时，我也比较留意与学生交谈他们观察中的发现，增强他们的信心。最重要的，我觉得通过观察，培养了学生的实践能力、严谨的科学作风等。

当然，仅仅依托生活实践来提高学生的习作能力是不够的。正如叶圣陶先生所言：“写作是一种技术，有了积蓄是一回事；怎样用文字表达积蓄，使它恰到好处又是一回事。”因此，我开始把“积累”“运用”作为教学的重点。

二、凭借课堂，积累、运用

1.词汇的积累，促语言的发展

我认为可根据学生的年龄特点采用一些他们易于接受的方法帮助他们理解、积累。

（1）借助形象的图画理解、积累

在教学三年级上册“语文园地一”“读读背背”中的12个词语时，我特别用简笔画将某些词语变成具体可感的画面。顿时，学生的兴趣被激发起来，原本生疏的词语他们也愿意尝试着主动去理解。在轻松与愉悦中，学生还能运用这些词语说话。

（2）在比较、感悟中理解、积累

人教版第五册第13课《花钟》的第一个段落列举了9种不同时段开放的鲜花，但表示“开放”这个意思的词却很丰富。教学时，采用了比一比的方法对学生加以引导。通过对比，学生明白了：同一个意思在表达时，往往有不少同义词或不同的句式可供选用，适当变换词语、句式，可以使语言变得更加丰富、生动。

2.课堂的练笔，促进水平的提高

崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》中指出：“作文是一种技能，技能的形成靠训练。”因此，“要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中。”

（1）在阅读理解中及时练笔

《南辕北辙》这则寓言故事中写了那个准备到楚国去的人说的四句话，其中有三句话前面的提示语均为“他说”。教学时，我设计了这样一个环节：在提示语的地方结合人物的语言，联系前后内容，补充自己认为恰当的动作、神态等，以体现人物当时的内心活动。这个练笔，既使学生运用了词汇，同时也加深了对课文内容的理解，把那个固执己见、不顾实际的人活灵活现地再现了一遍。

（2）在课堂的“生成”中练笔

一堂语文课中，从窗外传来一阵叽叽的叫声，显得异常清脆。稍后，飞进来一只燕子。“燕子！燕子！”隨着这一声惊呼，学生似乎也忘记了这是在课堂上，纷纷仰起头，目光都集中到燕子身上。怎么办？这种在课堂中“生成”的资源，何不好好利用？于是，我引导学生仔细观察燕子的外形，然后练笔。学生兴趣盎然，“燕子”在他们的笔下真是活灵活现。比小学课本中的那只“燕子”更加可爱，更有生机。

在进行实践作文教学的过程中，学生通过参与实践，拓展了学习的时空，并能增长见识，磨炼意志，陶冶情操。最关键的是这些方法对中年级的小学生来说，很接地气。当然，小学中年级习作教学的策略如何更有效，有待于做更进一步的探究。

参考文献：

崔峦.关于改进作文教学的建议[J].江西教育，2008（Z2）.endprint