浅议小学数学课堂分层次教学策略

吴小宁

摘要：在现代教育理念的要求下，小学数学应当转变传统的教学观念，运用更加科学、合理、有针对性的方法进行教学。对此，将分层次教学应用于小学数学课堂教学中，教师可以根据学生不同的能力和水平进行有差异的教学，达到真正的“因材施教”，让每个学生都能学习到有用的数学，达到综合能力的培养。

关键词：小学数学；分层教学；课堂教学

由于每个小学生都具有个体差异性，因此他们的兴趣爱好、性格特点、学习方式和数学的基础能力都不尽相同。对此，整齐划一的教学无法满足所有学生对数学学习的要求。这使得小学数学教师必须了解每个学生的综合能力与水平，进行分层次的教学，使得学生掌握个性化的知识，获得有效的能力提升。

一、根据学生能力进行分层

进行分层次教学的最基本前提，就是将学生进行必要的分层。对此，小学数学教师在进行正式的分层次教学之前，必须按照每个学生的数学基础水平、数学发展潜力、学习能力和态度为主要因素，兴趣爱好、性格特点为次要因素，将学生划分为数个不同的层次等级。大多数情况下，教师可以将学生按照各因素的考量结果按照从高到低，将其分为A、B、C三个层级。其中数学成绩和基础较好，学习热情较高，具有较强的学习主动性的学生位于A層；成绩和基础中等，热情和主动性一般的学生位于B层；综合因素较低的学生则被安排到C层。

需要提醒的是，小学数学教师在进行分层次教学的过程中必须进行隐形分层，即不得对学生的分层情况进行任何形式的公布或告知，为的是预防A层的学生因此拥有优越感，而C层的学生则产生自卑的心理。不仅如此，对学生的分层也不能是一成不变的，教师应当经常性或定期按照每个学生的个别变化进行层级的调整。

二、针对教学目标进行分层

对学生进行了分层后，小学数学教师就要根据不同层级的学生制定相应的教学目标。对于C层学生，教师只需要让他们掌握最基本的知识即可；而B层学生则需要通过能力的培养对知识进行必要的理解并进行应用；至于A层学生则必须在有效理解和巩固所学知识的过程中达到能力的拓展、同时掌握个性化的学习方法，获得综合能力的有效提升。这样的教学目标，可以让每个学生都能够在符合自己的能力基础上掌握知识，获得提升。

举例而言，在制定“观察物体”的教学目标时，C层学生只需要掌握辨认普通物体，诸如由小方块组成的不同物体的摆放规律即可；B层学生则需要在此基础上准确画出不同角度的物体视图，或由视图画出物体的形状和摆放规律；而A层学生则需要准确掌握不规则物体在不同视角下的形状，并据此建立一定的空间观念，达到抽象思维能力的有效培养。

三、实施教学过程进行分层

完成了前期的准备工作，小学数学教师就要在课堂教学中进行具体的分层教学。在分层次的课堂教学中，教师不妨“抛弃”一视同仁的观念，将更多的目光和精力给予位于中低层次的学生。因此在教学过程中，教师可以让A层学生以自主学习和独立探究为主，教师的辅导和讲解为辅，让学生在充分独立的学习中实现知识掌握，并总结出个性化的学习方法；对于B层学生，小学数学教师可以带领他们理解和掌握相关的知识，之后让他们独立进行习题的解决和问题的思考；至于C层的学生，教师应当主要进行知识的讲解，让他们在教师一步步的引领中学习基础知识，学有所得。

比如在进行“奇偶数之和的性质”教学中，A层学生应当利用自学和概念、性质的自我总结进行知识的掌握与运用；B层学生需要在教师的带领下寻找其中的规律，进而掌握相关结论；C层学生则需要在教师的结论传授中了解和掌握相关规律和特征，然后通过练习进行验证和知识巩固。当然，如果位于B和C层的学生在完成学习任务之后还有继续学习的意愿和精力，教师应当鼓励和带领他们进行更深入的知识探究，引导其向着更高的层次迈进，让中下层的学生同样能够拥有获得能力提升、达到质的飞跃的机会。

四、布置课堂练习进行分层

课堂教学的分层必然导致学生知识掌握情况的不同，因此教师在布置课堂练习的难度、内容和数量也必须符合分层次的要求。通常情况下，小学数学教师可以把课堂练习划分为必做题以及选做题，并对不同层次的学生提出不尽相同的要求。这样的分层次联系不仅可以让A层的学生获得数学能力的升华，也可以让位于C层的学生得到知识的巩固。实现真正意义上的个性化学习。

五、学生学习评价进行分层

在传统的教学模式中，单纯地通过考试分数对学生进行评价，不但忽视了学生的个体差异性，更无益于学生的个性化成长。所以，实现分层次教学的过程中，小学数学教师必须运用分层的方式对不同层级的学生进行具有差异性的评价，并让他们每个人都有获得成功体验的机会。尤其是位于C层的学生，教师对于他们学习和考试中的错误要进行正确指导，并勉励他们以此为起点，向着下次的成功而努力；对于他们的点滴进步和闪光点，教师则要对他们进行及时的表扬，让他们树立学习的自信，激发学习的主动性。

综上所述，在小学数学课堂教学中进行分层次的教学，不仅充分地尊重了学生的个体差异性，也能让他们拥有享受成功学习的体验和机会，达到真正意义上的“因材施教”，从而获得学习的信心。这有助于让所有学生的学习潜能都获得开发，实现个性发展。

参考文献：

[1]周振宇.小学数学分层教学浅析.数学学习与研究.2011.8

[2]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考.数学学习与研究.2010.22

[3]齐玉慧.小学数学分层教学的几点做法.山东教育：小学刊.2005.Z4endprint