微时代背景下高职英语教学改革的实践与探索

【摘要】在互联网技术发达的微时代背景下，高职英语的课堂课后面临着巨大的挑战与发展契机，传统职业教育在不断优化发展的教育环境中逐渐显露出不足，作为高职教师，在高职英语教学的改革中应当做到把握微时代的脉搏，以“微信+移动网络”多元互动铺就泛在学习环境，促成实现微的时代微的学习，以满足学生学习的个性化需求，达到英语语言教学的最终目的。

【关键词】微时代 高职英语教学 泛在学习 微学习

在互联网技术发展异常迅猛和强大的今天，人们的生活随着手机、平板等微小终端的便携普及，不可避免地踏入了移动互联网新兴的“微时代”，人们从台式电脑屏幕面前解放出来，用手指的触碰更加简单快捷地诠释着无线网络世界的便捷和随时随地。随着智能手机市场占有率和移动网络覆盖率的日益增高，人们开始习惯于面对手机屏幕方寸之间，教育类信息的传递越来越快，与教育相关的APP越来越多，教师与学生的角色、教与学的方式都在悄然发生改变，微信We chat的出现，微信公众号的建立，让泛在学习由理论变为了现实。而以各类信息简洁传播和方便获取为重要特征的“微时代”的到来，同样提出了崭新的挑战和发展的契机。

一、微时代背景下高职英语的课堂课后面临的挑战与契机

微时代强调通过互联网+实现“入微”和“浓缩”，利用日常生活当中的碎片化时间，以获取知识及信息的方式和手段发生翻天覆地改变为契机，人们使用智能手机或者平板等微小终端随时随地学习补充，语言学习尤其是英语语言学习的观念和方式也自然而然地发生改变。基于传统的黑板粉笔、幻灯片及普通教室环境的英语教学手段显然已经无法跟上移动互联网技术发展的脚步，也与微时代学生手中的微小终端格格不入，挑战出现的同时也带来了打破传统课程和教室带来的学生学习时间与空间限制的契机，教师同样也需要退一步深思自己在英语课堂教学当中的定位和所发挥的作用。

另外，微时代的另一特色是可以通过把握学生更易保持短时注意力的特点，以快速的信息传播、简单的文字标记以及大量结合图像等多媒体的方式环节式呈现微小知识点，学生可以利用碎片时间反复观摩以达到解决问题甚至加深对于问题理解的目的。网络的互动和开放式讨论可以随时随地为学生答疑解惑，而且效果也会成倍增强，这也是课堂教学无法达成的教学沟通过程。海量的信息、短小的碎片时间、人性化的发问解答互动，无疑会成为高职学生在语言学习当中的强大助力。而通过互联网+实现“入微”和“浓缩”，这就要求微时代背景下，高校教师能够有效地在短小时间内激发学生学习兴趣及清楚有层次地阐明微小知识点，事后又可以及时作出解决问题提供学生深入理解的反馈。融合传统的教育教学方法和现代的教学手段，在微时代可以利用微信平台结合英语课堂教学，平衡使用翻转课堂，保证学生收获最大化，这将成为高职英语教育工作者全新的挑战及机遇。

二、微的时代微的学习

传统职业教育在不断优化发展的教育环境中逐渐显露出不足，在微信We chat和微博Micro Blog流行的网络社交时代，微课的发展也是势不可挡。微时代的出现与蓬勃发展，学生在课余埋首于手机平板，生活中利用各种APP进行便捷消费与运用的同时，学习模式同样需要改变“入微”来适应微的时代。

1.微时代的学习环境。微时代学习环境需要构建基于微课程的创新型英语教学模式来以微小学习环节成就巨大的学习效果。微时代的微教学的概念主要是微课程+微学习。微课程本身并非微型教学，它又称为“知识脉冲”Knowledge Burst，指的是以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。区别于微课程，微学习通过处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动来达到了解微内容的效果。而微课则是指“利用最短时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学”。微课适用于微时代的背景，它可以运用于线上线下，并起到在课堂上讲解新知识点，以及课后辅导有效补充的作用。微课的教学时间较短，教学内容较少，所占资源微小，可构成情景化问题的解决方案，方便且容易被接受。微时代背景下的高职英语教学亟需引入与之相适应的教与学的方式，让语言的学习和交流更加鲜活有效。在一线英语教学执行者当中，也开始出现了制作各种微型课程的兴趣和热潮，但是大多数的英语教师手中只有碎片式的微课资源，而且有些只是多媒体视频，并非名副其实的微课，也无法真正引入到高职的英语课堂教学中去。如果可以依据课前回顾类、新课导入类、知识点理解类、练习巩固类、小结拓展类等不同的类型设計出目标明确、结构合理、内容有趣的高职英语微课程投入为微小学习环节，并在微时代的信息渠道中加以合理的分享和利用，时间短、方式灵活的微课必将给课堂教学带来不同的体验和注入新的活力，以微课调动学生对于英语学习的积极性、主动性，使得他们利用零散时间有效地进行微学习，也将大幅提高高职英语课堂的活力和效率，激发学生泛在学习英语的兴趣，通过微时代来实现高职英语学习的最大化和有效化。

2.移动微学习的策略。具体而言，当以“微课”教学视频为主体，以“微信公众平台”为载体来完成碎片化时间的利用达到英语语言学习以及学习辅助的目的。不得不提及的便是移动网络（微信）学习平台的利用，其优势在于：使用便捷、成本低，在学生中受众度高；使用过程中受时空、网络、环境等限制因素少；微信平台特色功能强大，满足英语学科对图文、语音、视频等多媒介的需求。可以通过群发信息、用户管理、素材管理、图文分析、关键词自动回复、自定义菜单和微信群等渠道来完成及完善英语翻转课堂的课后所需有益补充、练习与强化。

三、以“微信+移动网络”多元互动铺就泛在学习环境

目前，高职英语主流课堂采用以计算机为载体、以互联网为支撑的多媒体教室教学环境，确实在经历了很长时间的发展，技术运用已经完善纯熟。但是依然存在诸多问题，比如：计算机的固定，需要以人来适应计算机的所在，而且多媒体教学系统也同样存在更新慢，设备维护相对滞后的情况，明显落后于信息技术的发展速度。教师需要依靠计算机和多媒体教室来有效地管理教学资源，脱离课堂环境也无法做到追踪学生学习现状和及时反馈学生提问，而学生仅限于固定的时间和地点获取特定的学习资源，无法自主安排并满足个性化学习需求。由此，以移动网络为手段，以微信软件为平台，铺就多元互动的英语泛在学习环境成为适合于英语教学发展和信息技术发展速度的必然。

1.泛在学习环境。而所谓“泛在学习”作为普适计算应用于教育领域而发展起来的学习方式，指的是一种无处不可的学习常态。其中包括时间、地点、设备、方式、所需学习信息与学习支持，甚至于学习参与者本身的任意性。由此以学习者为中心，以学习任务为焦点，会葆有永久性、易获取性、即时性、交互性、教学活动真实性及适应性等鲜明的特征。而其优势集中体现于实现长期学习的可能性，即永久保存学习过程和进度；所需学习资源的可选性，随时随地自主调控学习进度，及时获取有效信息以解决眼前实际问题；交互交流的可支配性，实现线上与专家、教师及其他学习者的同步或者异步同效的交流探讨；解决实际问题的可控性，以融入日常生活的真实学习解决面临的实际问题；学习信息的可适应性，泛在学习环境的构建弥补了不同时间、不同地点，所需的不同方式和要求所存在的差异。

以泛在学习理论为基础，加之微时代的到来，微小碎片时间的利用成为主流，特别是微信的出现，彻底打破了原有教学的常态。泛在学习环境是指“学习者可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈”。

2.多元互动的英语泛在学习。出于拓展教学空间，并实现泛在学习环境的交互、共享及自主等优势，应当设计开发集教学管理、自主学习、课程教学、学习评价、互动交流为一体并互为补充的英语教学系统，以期在移动互联网全面覆盖的环境中达到英语学习的持续化和有效化。而且处于泛在学习环境下，实现管理、教学、评价等教学环節有机结合的英语教学系统才能发挥其最大作用。其中，教学管理者、教师可以介入管理功能对学生的学习进度进行实时追踪和动态管理。建立微信公众号整合优化学习资源，定期推送并不定时添加新的内容，即时满足学生个性化的学习需求和资源选取。另外，通过微信平台对于学生的问题进行解答和学习进度的反馈，以提升语言技能为核心目标，将英语教学分为基础技能、专业拓展以及课外延伸三大主要模块，配合相关微课程的投放，满足学生多元的语言学习需求和实现微学习的可能。基础技能包括听、说、读、写四种英语基本技能的相关课程和资源，让学生可以在课后自主学习并加强训练以达到提升效果，另外根据大学英语等级考试新出台的政策也会更新题型要求及模拟试题；专业拓展涵盖跨文化交际的日常社交和商务往来两方面的学习内容，以期培养学生的跨文化意识、国际视野以及跨文化交际能力；课外延伸可与其他跨专业英语类课程接轨，辅助学生英语综合实力和专业技能的提升。在移动网络覆盖的基础上，利用微信平台以及其强大的运作功能和极快的传播速度，学生可以根据实际情况和学习目标选择适合自己的模块及类别，实现个性化的泛在自主学习。

四、结语

在微时代的背景下，挑战来自于信息技术发展的日新月异，无疑引发了高职教师对于以岗位需求为导向的英语教学的方式、手段，甚至于教学观念及师生间角色转换的深思，同样也必然是高职英语课堂课后面临的改革与发展的契机。作为教师，在高职英语教学的改革中应当做到把握微时代的脉搏，在自己玩转互联网+移动终端的基础上，充分利用慕课和微课等优质教学资源实施翻转课堂，灵活运用各类微时代的APP将英语教学融入到学生日常，提高教学质量与效率。另外，应与学校及信息技术人员通力合作构建“微信+移动网络”多元互动的泛在学习环境，实现师生角色、教学目标及方法、知识传播和评价方式多方位的改革，以满足学生学习的个性化需求，达到英语语言教学的最终目的。

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作者简介：邱月（1981.6-），上海人，副教授，硕士研究生，研究方向：应用语言学。