初中化学教学情境创设中存在的问题及解决策略

任晓艳

摘 要：部分化学教师在日常教学中，缺乏足够的观察，不够了解学生的知识层面，在教学中导致情境的创设和学生的学习情况产生脱离。化学教学中利用一个良好的情境对学生的学习参与性进行调动和激发，能够更好地开发学生的思维和智力，让学生对知识点进行更好地掌握和运用是非常重要的。在日常教学中，教师要充分准备生活素材，并且不断地积累，结合课堂教学内容对教学切入点进行合理地寻找，配合生动的教学情境，让教学内容的导入更加自然。教师需要提前对教材内容进行深度解读，寻找难点和重点，有针对性地利用多媒体技术，构建多媒体情境。通过对多媒体的运用，可以为课堂教学注入更多的活力，攻克教学难关。教师在化学课堂上展开教学活动时，应该融入更多差异化的教学思路，结合学生特点，引入更加富有生趣和有效性的教学理念，切实地促进学生化学素养的全面提升。

关键词：初中化学；情境；问题；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0103-02

新课改下，对各个学科都提出了新的教学需求和发展方向。在初中阶段化学教学中，情境教学一直被广泛的重视，并且在实际应用的过程中，其可以对学生的思維能力进行更好地培养，促进学生的全面发展。法国著名教育家弗雷内说过：“知识不是单方面靠教师向学生传授，提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”

对于情境教学来说，如何更加合理地展开情境创设，这直接决定了情境教学的质量和效果。在实际创设中，我们应该全面地围绕学生来对教学目标和内容进行设计，利用一个良好的情境对学生的学习参与性进行调动和激发，更好地开发学生的思维和智力，让学生对于知识点进行更好地掌握和运用。本文针对初中化学教学情境创设中出现的相关问题进行了分析和探究。

一、初中化学教学情境创设中存在的问题

在情境教学中，对于情境创设，一部分教师的认知不够正确和科学，教学理念不够先进。对情境创设应用的过多或者过少，都会对教学活动产生影响。在实际教学活动中，也不能让学生更好地明确教学目标和内容，不利于帮助学生集中注意力，提升学习效果。在情境创设中，针对性与合理性也不能得到有效保证。部分化学教师在日常教学中，缺乏足够的观察，不够了解学生的知识层面，在教学中导致情境的创设和学生的学习情况产生脱离。

另外，化学学科本身和实际生活有着密切的联系，而初中阶段学生本身也具有较强的好奇心。在进行情境创设时，部分教师没有和实际中的问题进行结合，不能利用实际生活中的问题和经验来作为教学中的材料，这对于激发学生自身兴趣和能力提升产生一定的限制。

二、优化初中化学教学情境创设的策略

（一）对于问题情境进行构建

在化学教学活动开展的过程中，通过对问题的合理应用，可以让教学中的难点得到更好地体现。教育家沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”化学学科的学习本身对于问题的探索提出了很高的要求，同时知识点的学习也需要学生进行主动的思考。教师在教学中应该利用多层次问题的设置，让学生获得一个探索的空间，并帮助学生完成知识的迁移。

在实际教学活动中，教师可以结合教学过程的需求，对问题进行设置，并在学生思考问题时，对学生的学习情况反馈信息进行思考，实现对教学过程的有效调控，进而激发学生学习兴趣。例如，对于氧气相关知识点的教学来说，教师就可以设置如下一些问题引导学生进行思考，创建出一个更具思考空间和线索的情境：通过课堂演示实验可以观察到什么现象？试验中把红磷换成木炭可不可以？实验中有没有什么改进的空间？通过对问题情境的创设，可以让学生通过对问题进行思考，来完成知识的深化和迁移，并且在思考和探索的过程中，获得更好的成长。

（二）生活情境的创设

化学知识点和我们生活之间存在着密切的关联，在教学中合理地创设生活类情境，可以让课堂教学融入更加真实的情境，学生也可以在一个熟悉的环境中进行学习，这可以让学生的学习兴趣得到更好地提升。在日常教学中，教师要对于生活素材进行充分地准备，并且不断地积累，结合课堂教学内容对教学切入点进行合理的寻找，配合生动的教学情境，让教学内容的导入更加自然。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”卢梭在《爱弥尔》中也说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。”在生活素材应用的过程中，教师也要注重让学生产生认识上的选择，激发学生自主探索的兴趣和意识。

例如，在化学实验课上，对于化学实验器具进行教学讲解，教师就可以引入实际生活中的内容，让学生列举实际生活中用到的一些用具，并说出不同的用途。学生们也会踊跃地回答，玻璃杯、小匙、筷子、盘子、捣蒜泥的石臼……各种用途也说得很全面。在学生回答和思考之后，教师将学生们的举例和实验室中的仪器进行对比，学生自然而然地就会掌握一些具体器具的使用方法和用途，这样学生学习化学的效率自然也就得到了保证。

（三）多媒体情境的创设

化学课堂的教学内容较多，并且教材内容也十分丰富。而课堂教学时间是有限的，对所有内容都进行十分详细的讲解是不可能的。针对这方面问题，教师则需要提前对教材内容进行深度解读，寻找难点和重点，有针对性地利用多媒体技术，构建多媒体情境。

多媒体的运用，可以为课堂教学注入更多的活力，攻克教学难关。例如，在对原子结构相关知识点进行教学的过程中，以往传统的教学方式大多依靠教师的口头讲述和板书书写为主。这种教学方式不能让学生更加直观地对各类知识点进行掌握和理解，学生学习中难免会遇到一系列的困难。特级教师徐长青说：“当我们带着知识走向学生时，我们选择的是优先任务的完成；而当我们带着学生走向知识时，我们选择的是无限智慧的启迪。”通过多媒体技术的应用，教师可以利用多媒体技术进行辅助，引入各种原子运动的视频，向学生动态、直观、形象地展示原子结构，这样学生可以亲眼看到一个原子中的原子核，及核内质子和中子。多媒体情境的创设，不仅把知识变难为易，同时也很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

三、结束语

总的来说，情境创设对于初中化学教学活动来说具有至关重要的意义，其本身在创设过程中必须要保证足够的科学性和针对性，这样才能实现和满足初中阶段化学教学的需求。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。”教师展开教学活动，应该融入更多差异化的教学思路，结合学生特点，引入更加富有生趣和有效性的教学理念，切实地促进学生化学素养的全面提升。

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