大学英语教师课堂教学行为的优化与发展

刘杰

摘 要：在高校教学中，高质量、高水平的教师课堂教学行为是确保教学流畅、高效的重要因素。由此，有效的课堂教学行为成为衡量学生课堂参与的重要标尺。针对当前大学英语教学课堂中学生缺乏积极主动性，课堂参与度不高等问题，笔者在下文中简单介绍了當前大学英语教师课堂教学的现状，并针对当前现状提出一系列优化举措，在针对学生需求的同时，设计多元化的教学活动，以期营造良好的大学英语课堂教学氛围，推动大学英语教学的发展。

关键词：大学英语；教学行为；优化与发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0097-02

近年来，随着互联网技术和各种新教学理念的不断出现，潜移默化中影响着学生的认知能力和学习方式，特别是在大学英语课堂中，教学方面出现一系列问题。基于课堂教学，我们主要探讨课堂教学行为的优化方式，以改善教学质量和提高教学效果。

一、大学英语教师课堂教学行为

（一）课堂教学行为的定义与发展

所谓教师课堂教学行为，是指教师为实现教学目标发起的一系列行为以促进学生学习和提高学习成绩。关于课堂教学行为的探索研究，最早由美国学者在1896年提出，直至20世纪60年代才针对影响教学行为的因素进行分析，在我国，英语课堂教学行为研究开始于20世纪。课堂教学行为的研究最终是对教师教育价值的体现。

（二）课堂教学行为的分类及问题

大学英语教师课堂教学行为主要分为教学前行为、教学中行为以及教学后行为三类，我们接下来针对这类及其在课堂教学中存在的问题进行简单介绍。

教学中行为涵盖了教学内容导入、讲解、演示、课堂提问、组织教学任务、学生错误处理等内容。首先，大学英语教师通过相关资料将课堂学习话题引出，通过小组讨论等学习方式，引导学生的学习。通常教师会通过课本的导入部分或其他教学材料引导学生学习，但会存在内容单调，无法吸引学生兴趣与注意力，或教师在课堂中并不重视课本的导入部分等问题，从而忽略了对学生思维能力的培养。其次，在大学英语课堂教学中，受传统教育思想与教学模式的影响，课堂中教师作为教学的主导，学生学习相对被动，而且师生之间缺少互动，课堂中学生缺乏主动性，不利于培养学生独立思考的能力。最后，虽然多媒体设备广泛被应用于课堂教学中，现代教学技术也得到教师的灵活运用，但是在课堂实际教学中，往往存在着教师对教学平台、数据库等概念的认识模糊，且受到时间与精力的影响很难具体操作使用。

教学前行为涵盖了前期教师对教学对象和教材的处理分析以及备课等内容，教学后行为则主要是指教师对教学的反思。当前大学英语课堂教学中，教师在教学前的准备工作并不重视对教学对象的分析，虽然教师能够判断和了解学生的学习能力、动机、兴趣等，但是并不能基于学生的特点制定教学方案，一些情况下甚至降低标准迎合学生的兴趣与能力。在备案过程中，教师也多是利用电子教案或者课件，根据自己的构思进行调整，教学教案不能及时更新。教学后，教师受到评估机制、科研任务的影响，反思意识并不强。

二、大学英语教师课堂教学行为的优化与发展

通过分析大学英语教师课堂教学行为的具体内容，发现教师在课堂教学行为方面存在着不足，这主要受到教学环境、评估机制、学生及社会等诸多因素的影响。针对如何优化大学英语教师课堂教学行为，我们主要从以下几个方面讨论。

（一）营造宽松的教学环境

大学英语课堂教学需营造宽松的教学环境，这不仅能够提高教师的教学兴趣，改革教师教学评估机制，减少教师的科研压力，更能让教师全身心地投入教学事业，而且还有助于为学生营造浓厚的学习氛围，增强学生自主学习能力和探索能力，使学生在课堂中更积极主动地配合教师。

因为教学效果直接受到教学行为的影响，因此，在实际课堂教学中改善和优化教师的教学行为成为必然。在营造教学环境氛围中，教师要转变传统的教学观念与教学模式，清晰地认识到教师在教学中扮演着“教”的主体角色，而“学”的主体则是学生。从而对传统灌输式教学方法进行创新，积极开展以学生为中心的教学活动，切实促进课堂教学中师生的互动与交流，有效地提高教学质量与教学成绩。

（二）创新英语教学理念，合理设置教学目标

根据当前大学英语的教育政策与改革方向，教师在课堂教学中应当不断创新教学理念，根据学生的特点转变教学策略，设置科学合理的教学目标，并积极学习和借鉴知名院校英语教学的先进教学方法和教学行为，并以此为指导，激发和维持学生的学习热情，让学生变被动学习为主动学习，充分调动学生的积极主动性，在完成教学任务的过程中培养学生的综合能力，并将其融入到课堂内容的制定、实施以及探讨之中，让学生成为课堂教学中学习的主体，最终实现显著地提高学生专业技能与素养的目标。

（三）课堂教学中使用可理解性语言

大学英语作为一门教授与外国人对话的课程，在课堂教学中教师使用的语言如果未经过加工、简化阐释，那么输出的信息就很难被学生理解与吸纳，也很难使学生对自身语言学习机制进行完善。由此，大学英语课堂教学中，教师输出给学生的语言信息必须确保学生能理解。对此，在英语教学过程中，应重视培养学生的语言运用能力、培养学生的思辨能力。

大学英语语言信息输入的可理解性要建立在教师扎实的专业知识素养上，从而确保教师在课堂实际教学环境中不断地完善与塑造语言信息的传递方式与教学手段。大学英语教师要能够讲一口流利标准的英语，确保课堂中让学生跟上教学节奏，理解教学环节与目的，并且在课堂中避免使用晦涩难懂的语言，便于师生间的交流，再就是教师还应当积极创设语言交际的环境，从心理需求到外在交流来了解学生英语学习的需求。

（四）设计科学有效的教学程序

大学英语课堂教学方式的和谐离不开整个教学的动态平衡发展，教学的评估考核不仅要分析教师的教学行为，还要看学生的学习情况。学生学习进步与教师教学行为合理有效，这两方面决定着对教学质量的评价。对此，要求大学英语教师巧妙地运用教学策略，实现教学目标，确保形成健康有序的课堂生态环境，这种教学策略始终要与学生的发展协调统一。endprint

大学英语教师的课堂教学行为的优化，应当以学生发展为本，基于教学实际情况适时地设计科学的、合理的教学程序，积极引导学生参与教学活动，在丰富的实践活动中提高学生的英语学习能力。

在课堂教学中，教师在深入钻研教学素材的同时，还应该根据教学的实际需要，对英语教学内容进行删减组合，突出教学的重点与难点，并且将教学内容与现实生活相联系，通过督促学生课前预习、查阅资料及信息的整合，完成课前备课工作，确保授课内容的凝练与精准，让学生对教学内容透彻理解与吸收。在英语课堂中，教师还应当积极运用光盘、录像、课件等多元化现代化的教学手段，创设极具趣味、特色的教学情境，快速提高教学效果。教师还应当对英语课堂的教学方式、教学内容等进行反思，根据课堂教学中学生学习的实际情况及时地调整教学方案。

（五）降低学生对英语学习的情感焦虑

大学英语教学中，课堂教学行为的优化还应当从情感方面出发，通过信息的整合改变传统机械性的教学。由此，课堂教学中教师要尊重学生的个体差异，充分发挥情感因素的積极作用，在课堂教学中通过融入学生的积极情感，完善教学目标，增强教学效果。首先，教师要身先力行，通过自我情绪的调控在潜移默化中影响学生，根据学生的情感调整教学方式；其次，根据学生的个体特点进行个性化辅助学习，创设民主和谐的课堂氛围，鼓励学生积极准备教学任务，确保每个学生都参与到英语教学；最后，在英语课堂教学中，教师要善于捕捉学生的情绪，通过多元化的教学评价，对学生的学习与发展作出客观评价。

三、结论

教师课堂教学行为优化是学会教学，也是教会学生学习的过程。教师的专业素养、能力以及情感等教学行为内容都影响着教学的质量。大学英语作为一门极具创造性的综合语言艺术学科，教师课堂教学行为的规范与调整直接影响教学质量与教学效果。本文通过论述英语教师课堂教学行为，以推动创建极具中国特色和现代意义的新型英语教学模式，为社会经济发展培养高素质的外语人才。

基金项目：内蒙古化工职业学院大学英语课堂教师行为研究；项目编号：HYRW1513。

参考文献：

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