高中英语教学存在的问题及建议

乌永平

摘 要：当下，高中英语的新课改已经进行得如火如荼，本文剖析了新课改下高中英语教学存在的种种问题，并对这些问题进行原因分析，进而提出了一些建议，以期达到抛砖引玉的作用。

关键词：高中英语教学；问题；建议

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0073-02

随着经济的迅速发展，英语已经被大量广泛地应用。处于基础阶段的高中英语地位得到了大大提高，但是综观新课改课堂，仍然存在着一些不可忽视的问题。

一、高中英语教学中存在的问题

（一）本土文化缺失

要学好一门外语，离不开对文化背景及文化特色的学习及领悟。在过去多年的高中英语教学中，教师过多地重视英语文化背景及文化特色的教学，却忽略了本土文化的学习。大多数高中生在谈到西方文化时往往能够侃侃而谈，但当说到本土文化时，却面露怯意与迷茫，不知道该用英语如何表达。本土文化的缺失，导致了高中英语教学的英语文化与本土文化的不平衡性，从而阻碍了学生的整体文化交流与学习。

（二）各阶段教学缺乏衔接性

当下高中英语教学存在的最大问题就是听说能力无论在哪个阶段都比较差，其中一个很重要的原因就是高中英语教学与大学英语教学缺乏有效地衔接。

一是在教学内容上衔接不到位。高中英语教学侧重的是语法和笔试练习，以期能够在笔试中取得好成绩，而大学的英语课堂教学则更侧重对文章的赏析、文化背景的讲解，二个阶段都不注重英语教学的听说训练。虽然新课改中对高中英语的听说能力提出了具体要求，但由于在高考中，各地对学生的听说能力的考查不同，导致各地学生的听说能力差距较大。二是教师的教学方法和学生的学习方法衔接性不到位。在高中，教师侧重对对知识的讲解，学生只要注意听讲记笔记甚至背诵即可，而在大学，教师则要求学生能够积极高效地参与到课堂教学环节中，注重对学生交际能力的培养。由于高中和大学的衔接较差，往往导致大一新生对英语的学习存在不适感甚至厌烦心理。

（三）语言教学缺乏实用性和交际性

英语是一门培养学生口语交际能力的学科，在教学环节中应该更加注意学生口语能力的培养训练。但在实际教学中，往往出于应试教育的需求，教师会过多地注重培养学生的语法、写作、阅读能力及答题技巧，对听说能力的培养进行了弱化，使学生无法用英语进行有效地沟通和交流，甚至在部分高分学生中，也无法做到日常用语的脱口而出。

二、高中英语教学问题的原因分析

（一）西方语境强势

鉴于高中学生的应试教育及升学压力，在英语教学中，教师更注重的是对西方文化及背景知识的灌输，对本土文化的讲解少之又少。在高中英语教学所用的教科书或者英语试卷中，阅读文本大多出自外国期刊或者外国名著选段，这些文章基本上讲的都是外国文化，很少有文章能对中国文化进行讲述，这就更弱化了教师或者学生对本土文化的英语表达。

（二）应试升学压力

由于应试升学压力所致，为了提高应试成绩，教师只是一味地传授语法知识，大量地采用题海战术，减少了对学生的听说等交际能力的训练和培养，使学生始终处于被动学习状态，造成了学生语法强、阅读强、写作强而口语表达能力的差的现象。成为大学生之后，由于少了升学的压力，所以教师在授课过程中更加注重培养学生的口语交际能力，更加注重实用性的英语教学，这就给大学的英语教学带来极大的困扰与压力。

（三）学生自身问题

由于应试教育的急功近利导致学生的英语口语表达水平较差，再加之学生对英语知识的掌握本身不够扎实，导致在教学实践中，大多数学生都会惧怕英语口语练习，在用英语表达时往往存在惧怕之心，唯恐自己说错了而被人嘲笑，由此就陷入了恶性循环，越怕说越不敢说，越不敢说就越不会说。又如，学生在进行口语练习的时候出现错误，个别教师往往不等学生表述完毕就习惯性地打断发言，对学生的口语表达错误进行纠正，这样往往会增加学生的心理压力，打击了学生的积极性和参与性，直接导致了学生英语口语练习的自卑感。

三、高中英语教学问题的解决建议

（一）明确教学目的，融教育于生活

一是在教学实践过程中，教师的教学目的要做到明确。教师不能单单为了应试而进行填鸭式的英语教学，而应该创设合适的文化教学情境，使英语教学与文化教育及本土文化有机结合起来，使学生在学习的过程中能够感受到文化的魅力，让教学充满娱乐性与趣味性。学生在学习的过程中也不能仅仅为了应试而学习英语，而应该正确理解学习英语的真正动机，将英语真正作为一种文化交流工具来学习。

二是高中学生的英语教育绝对不能为了应试而一味地追求分数，要更加注重学生的文化素质教育，尤其在高中的英语教材中，可以适当地加大体现中国文化的文章。譬如，可以将中国的传统节日和西方的重大节日进行比较，让学生在比较中体会到二者的差异，这样既能提高学生的英语教育水平，又能使学生能在耳濡目染中提高中国文化的素养。

（二）教科书编写体系化，课程与教学个性化、综合化

一是英语教科书的编写应呈现一定的体系化，从小学开始直至大学都应呈现一体化，并根据每个学习阶段的特点开设不同的个性化课程。如在小学阶段可以开设兴趣课，在初高中阶段可以开设口语练习课、语法学习课、阅读写作课，在大学阶段则可以针对学生对英语掌握的实际情况，分层次、分级别、根据实际需要采取不同的教学方法。

二是要转变教师的讲授方法、教学内容和学生的学习方法。目前的教学现状是高中教师主要侧重于英语知识的传输，尤其注重语法和阅读及写作，大学教师则注重培养学生的听说等口语交际能力，因此，大学教师和高中教师可以互相借鉴、互相探讨，大学教师要适当地借鉴一下高中英语教师的教学方法和模式，高中教师在授课过程中，也要适当地增加口语交际能力的训练，尽可能地提高学生的英语口语表达能力。

（三）改革考核方式，培养综合人才

为了解决应试教育的弊端，顺应培养综合人才的总体趋势，在高中英语教学中，应结合“UGS”联动机制，对不同阶段的英语教学进行与阶段特点相适应的改革。

在北京英语高考的改革措施中，英语的考查分数降幅较大，并且加大了听力的考查力度，这无疑会对高中英语教学中的听说教学起到不可估量的作用。作为国家教育主管部门也应该对高中英语课程标准和考查标准进行适当地调整，应全面提高学生听说能力的标准。在高考考试中，可以利用“人机对话”的形式把英语口语考试与听力考试结合起来，并将口语和听力考试成绩计入高考总分数当中。这样，就会对高中英语的听说能力产生本质上的影响，能够利用高考这根指挥棒真正把英语作为一种口语交际工具，而不是一味地重视笔试成绩。

高中教师要以新课程标准的要求安排课堂教学，要进一步提高英语口语教学。通过加强听说练习的次数，提供适当的教学情景，进而提高学生日常生活中的口语交际能力。在英语口语教学中，教师要同样严格要求自己，要有纯正的英语发音，合适的语速，要不断提高课堂驾驭能力，要注重加强对学生口语表达的兴趣和积极性。并且，教师在选择教学方法上，也要百花齊放，不能千篇一律，要通过个性化、启发性的教学，在突出学生的主体作用的同时突出教师的引导作用。

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