数学教学中的“活动”研究

何金松

摘 要：新课程改革以来，学生的学习方式和教师的教学模式都发生了很大的变化。其中活动教学，使得数学课堂也更加的活跃自由，充分凸显出学生的主体地位。更好地促使学生体验学习。在数学教学中，教师要注重活动教学的有效开展，让学生“动”出精彩。

关键词：小学数学；活动教学；课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0067-02

以往的数学教学中，教师会害怕浪费时间，害怕无法掌控整个课堂，而不敢让学生自主体验学习。这样的教学极不利于学生的进一步学习与发展。由此，教师必须改变以往的教學方法，要敢于放手。教学中，教师可以组织学生开展一些有趣的活动，以激活学生的学习欲望，促使学生自主体验学习，实现小学数学课堂教学的高效率。

一、开展游戏活动，激活学生学习兴趣

以人为本的教学模式是近年来所倡导的，也就是教学要更多地注重从学生本身出发。由此，教师可以从学生的兴趣爱好出发开展教学。课堂中，教师可以从学生感兴趣的游戏活动入手，组织学生开展游戏活动，激发学生学习的主动意识，让学生在玩的过程中，高效率的完成学习任务，提高学习效率。

在教学《因数和倍数》时，教师在引导学生对倍数的知识内容有所认识后，可以为学生设计一个游戏活动。师：同学们，现在我们一起来玩一个数数游戏，你们按顺序一人说一个数字，如果你所说的这个数字是3的倍数，你不需要说出来，只需要站起来并拍一下手。比如：这位学生喊出数字1，后面的就要说2，再后面的同学不要喊数字，直接站起来拍一下手即可。学生们在教师说完游戏规则后，都很兴奋地进入到游戏中。这时，教师规定第一位学生喊出数字5之后，学生们开始接数字。学生们在做游戏的过程中笑话百出，有的忘了拍手，有的喊出了3的倍数。在出错后，学生们一起纠错，并共同反省。学生们就这样在欢乐中对倍数内容有了更深刻的认识和理解。

游戏活动的开展很好地激活了学生主动学习的欲望，促使学生快乐学习。同时，游戏活动的开展，很好地开发了学生的智力，不仅促进了学生学习新知的积极性，还在很大程度上锻炼了学生的反应能力，促进了学生的全面发展。

二、开展操作活动，锻炼学生动手能力

小学阶段学生的思维仍是以具体形象思维为主。而数学内容确有很强的抽象性，学生很难理解掌握。在课堂教学中，教师可以适时组织学生开展动手操作活动，将抽象的数学内容变得具体形象，让学生可以更好地理解，并间接地锻炼学生的动手操作能力，促进学生全面发展。

在教学《三角形》时，教师选择让学生们共同合作探究，大胆创新，为学生提供了一些不同的三角形纸片，让学生去探究有关三角形内角和的度数，并组织学生开展操作活动。学生们在教师布置完任务后，都很主动的自由结组，并很兴奋地进入到操作活动中。这时，有学生先拿出一个锐角三角形，并选择利用量角器开始分别测量三个角的度数，最后经过计算发现，这个锐角三角形的内角和大致为180度。为了验证自己的猜想，学生又选择了直角三角形以及钝角三角形，并进行同样的操作。还有的学生想到将其三个角全部用剪刀剪下来，然后再用量角器来整体测量。有的学生在操作探究的过程中发现，这三个角拼凑在一起后，恰好构成一个平角，于是学生们都对三角形内角和的内容有了大致的认识。学生们就这样在操作活动中，主动地动手体验，无形中对数学内容有了很好地认识和了解。

教学中，操作活动地有效开展，成功地促进了学生体验学习，让学生可以有更广阔的空间自由探究，进行形象思考。这种教学方法，很好地锻炼了学生的动手能力，促进了学生有效参与教学。

三、开展讨论活动，促使学生合作交流

每个学生都是一个独立的个体，都有着自己独特的思维。在教师教学中，教师应该利用学生这一点，给学生互相交流的机会。在数学课堂教学中，教师可以适时地引导学生开展小组讨论活动，让学生们可以更好地沟通交流、互相学习，以促进学生共同学习，高效发展。

在教学《长方形和正方形》时，教师在引导学生学习长方形的知识内容时，并没有一直灌输，而是让学生自主探究，一定时间后，引导学生开展小组讨论活动，让学生互相交流探讨。这时，有一个小组的学生展开了激烈的探讨。

生1：我通过对折长方形，发现它的两组对边都是相等的，而且它最大的特征就是四个角都是直角。

生2：我很同意你的观点，这样我们就可以探究一下长方形的周长公式。比如，如果一个长方形的长为10厘米，宽为8厘米，那么，我就可以知道这一长方形的周长为“10×2+8×2=36（厘米）”。

生3：对于长方形周长的解法我有着不同的想法，如根据你给出的这一长方形的长和宽的数据，我列出这样的算式“（10+8）×2=36（厘米）”。

……

学生们就这样积极的讨论交流，无形中学到很多知识技能。

探讨活动的巧妙开展很好地活跃了学生的学习氛围，促进了学生们主动交流沟通。这种教学方法，不仅提高了学生的学习效率，还在很大程度上培养了学生的合作能力。

四、开展实践活动，促进学生全面发展

很多数学内容存在着很强的枯燥性，不利于学生的思考理解。教师要注重这一点，化抽象为形象，促使学生更好地思考。在数学教学中，教师可以组织学生开展一些生活实践活动，让学生可以有机会体验学习，在活动中真实的体验知识的生成，促使学生全方面发展。

例如：在教学《百分数》时，教师结合具体教学内容，组织学生开展生活实践活动。师：现在我们一起去逛商场，这时，恰好赶上商店搞周年庆活动，每种商品都在打折销售。我们一起去逛一逛吧！为了凸显活动的逼真性，教师选了几样物品摆在桌面上，并且为每种商品标上价格。之后，教师让学生们开始自由结组，一起来完成一个买卖交易活动。这时，有一小组的学生开始了活动。endprint

生1：这本数学书的价钱是20元每本，它打完折后多少钱呢？

生2：为庆祝我商店成立3周年，这本书打7折，这样就是20×70%=14（元）。

之后，生1递给收银员20元钱，并找回6元钱。学生们在这一实际活动中，不仅很好地深化了百分数的知识内容，还在很大程度上巩固了加减法的知识，并从实践活动中，体验到学习数学的实际价值，感受到数学的魅力所在。

实践活动的有效开展，为学生营造了一个熟悉的学习氛围，简化了学生的学习内容，促进了学生的有效思考，极大地提高了学生的课堂学习效率。

五、开展辩论活动，培养学生表达能力

由于学生与学生之间存在着一定的差异性，很多時候学生们会对一个问题产生不同的想法。作为教师要善于开发利用这一点，组织学生开展小组辩论活动，让学生在辩论的过程中明确知识点，从中找到矛盾的突破口，加深对知识的理解思考。

例如：在教学《小数的意义和性质》时，教师提出了一个问题：2.0和2这两个数哪个大？有的学生说2.0大，有的学生说一样大。大家都各自说着自己的理由，整个数学课堂显得有些混乱。此时，教师抓住时机，组织学生开展小组辩论活动。这时，学生主动分成正方与反方两组，并展开了激烈的辩论。

正方：一样大；反方：2.0>2

反方：因为在学习整数时，两位数大于一位数，类比于整数的大小比较，可以得知2.0>2。

正方：整数与小数之间虽然存在很多的类似之处，但并不是所有的都相同，在小数比较大小时，先比较小数点前面的，如果相等再比较小数点后面的数字。而小数2.0实际上还是一位数字。

……

学生们就这样辩论着，在辩论的过程中理解新知，辩论活动的有效开展，很好地打开了学生的思维，消去了学生的思维矛盾点。这种教学方法，充分凸显了学生的主体地位，促进了学生的有效参与。

总之，活动教学有着不可小觑的魅力。小学数学教学中，教师要注重结合学生的实际情况，开展活动教学，让学生的思维、身体都动起来，更好地创建精彩数学课堂。

参考文献：

[1]臧文英.活动化课堂在小学数学教学中的应用[J].新课程，2013，（7）.

[2]陈巧英.如何将数学课堂活动化[J].新课程学习，2013，（4）.endprint