多视角审视提升职业院校教师核心能力的策略

朱仁盛+肖永刚

摘 要：在经济与教育转型升级的背景下，职业院校直接担负为经济社会发展培养一线技术人才和管理人员的重任。针对如何提升职业院校教师核心能力的话题，笔者从职业院校教师的综合职业能力、课程改革实施能力、信息技术应用能力、教育与教学的研究能力和创新思维能力等视角研究总结，旨在探寻提升教师的核心素养，促进职业教育办学水平的整体提升；同时为职业院校教师培养发展提供一些有益的参考。

关键词：多视角；职业院校；核心能力

作者简介：朱仁盛（1963-），男，江苏泰州人，江苏联合职业技术学院泰州机电分院教授，江苏省机电技术应用名师工作室领衔人，研究方向为职业技术教育课程改革与师资队伍建设；肖永刚（1975-），男，江苏泰州人，泰州市教育局教研室副主任，高級讲师，研究方向为职业技术教育教学。

基金项目：江苏省教育科学规划立项课题“多元视角下提升职业学校教师核心能力的实践研究”（编号：D/2015/03/045），主持人：朱仁盛。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）17-0010-05

国家创新驱动战略、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、一带一路以及精准扶贫等战略与政策的推动，对职业人才供给提出新需求，职业教育发展迎来重大机遇，也面临更高要求。培养现代经济社会发展需要的技术人才和一线管理者是现代职业院校的重要任务，作为现代职教体系大环境下的职业院校教师，只有不断学习，提升自身综合素养，与时俱进，才能成为新时代合格的教师，培养出更多经济社会急需的高素质技术技能人才。

一、职业院校教师核心能力的内涵解读

职业院校教师是指从事我国中、高等层次职业教育的教师，职业教育突出特点是强调教育目标的“职业性”、育人标准的“社会性”与技术要求的“应用性”，职业教育突出对学生职业能力与综合素质的培养。

根据美国心理发展学家霍华德·加德纳多元智能理论，人的能力是多元的，本课题研究的核心能力是职业院校教师的综合职业能力（教育教学最基本的能力等）、课程改革实施能力、信息技术应用能力、教育与教学的科研能力和创新思维能力等。

（一）综合职业能力

职业院校以德育为首，以教学为中心，教师的教育教学能力是综合能力的体现，教师的业务水平和课堂教学能力又是综合能力的重中之重，主要包括教师的专业水准（含理论水平和动手能力）要高，语言使用规范、表达自然流畅，有较强的亲和力，树立终身学习理念。其中，语言表达能力主要包括教师的口头语言、书面语言（教学板书）和体态语言等，是教师应该具备的职业核心能力之一[1]，也是教师职业要求的最基本条件，课堂教学充满知识性、智慧性和启迪性，教师的语言表达能力是教学魅力的体现。

职业院校课堂教学效果的保证与教师的课堂掌控能力有一定的关系，特别是中职类学校，学生的学习习惯差异性较大，要想达到预期的教学目标，教师要积极运用启发式、探究式、讨论式及参与式等学习方式，教学组织与方法要得当，教学活动学生参与面要广，充分突出学生的主体地位，教师授课要根据课堂上的各种信息及时调整课堂教学的教学内容、教学策略，灵活实施“二次备课”。课堂掌控能力成为提高课堂教学质量的必要条件，它也是教师的核心能力之一。

未来工业，以智能化、信息化、数字化等为基本特征，对企业员工提出了系统化的思维、跨学科复合化素质、信息化素养等素质需求，为职业教育带来四点启示：一是确立面向未来多方面素质发展的培养目标：新的商业思维、应对不确定性、创造性；二是打破学科界限的专业设置，形成以职业群为主体的院系组织方式；三是未来工业对员工的个性创新能力提出了要求，未来的教育变革应加强个性化的教育内容，实现教育内容的选择性；四是面对信息化素养的需求，需要加强数字化教育，为更好地适应现代职业教育发展的大环境，职业院校的教师迫切需要树立终身学习的思想，与时俱进更新知识。

（二）课程改革实施能力

职业院校实施课程改革多年来，教师的理念已经发生了根本性的变化，在专业人才培养方案、核心课程的课程标准、教材建设、教学内容、教学方法、教学资源建设、教学评价等方面都进行了比较大的改革。近年来通过各类教学大赛，如教学设计大赛、教学信息化大赛、课堂教学大赛、说课大赛、微课大赛等引导教师参与到课程改革中来，通过出国培训、国培、省培、市培及校本培训，专业教师每年不少于1-2个月的企业实践锻炼，提高教师的课改实施能力。其课程改革的形式是多样的，如课堂教学主体的改革，转变师生角色，改革课堂教学模式。改变以往的教师“一言堂”和“黑板上开机器”的现象，体现“做中教、做中学”的理念，通过小组学习、项目实施使学生感受学习的快乐，激发他们的学习热情，着重培养学生的学习能力、实操能力和创新能力。

探索项目教学、任务引领的教学模式。探索问题导向的学习模式，着力培养学生发现、分析、解决问题的能力，学会解决问题的方法[2]；与此同时，也培养学生协作学习、合作探究的能力，增强团队意识；培养学生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技术应用能力

大数据时代，教师利用信息技术优化教学效果，提高教学质量，是教育教学改革的必然要求，是实施教育质量工程的核心技术。信息技术能力是职业院校教师核心能力之一，主要包括信息资源的开发与应用能力，如信息技术的基本应用能力、信息获取能力、信息编辑加工与创造信息能力、信息技术管理的能力、多媒体课件制作与使用的能力、精品课程建设及微课程资源建设的能力、信息协作能力[3]（教师应用信息技术分析、教学评价的能力、教育教学信息发布、传播与交流的能力）。

信息化时代要求职业院校的教师能够把信息技术和理论教学、实践教学相互融合，应用信息技术手段，提高教育教学效果。要求教师重点做好两个方面的重点工作，一是信息技术资源的开发工作，开发制作立体化的教学资源，以课程建设为抓手，开发专业核心课程的微课程资源（含MOOCS资源）和精品课程资源。二是加强自身信息技术业务水平提升训练，将信息技术手段熟练运用到教学的全过程，发挥网络教学功能及作用。

（四）教育教学研究能力

教师除了兢兢业业做好教育教学实践之外，还要有总结和提升的理论水平。提升教师业务水平，使其达到一定的深度、厚度、宽度，这就要求教师具备教育科研能力，逐渐向“现代工匠”位移。目前职业院校教师的教科研能力主要是指教师开展课题研究、撰写论文、科技项目申报、教学成果奖申报等，教师在从事教学工作的实践基础上，根据自身的专业基础与研修能力，开发应用型产品或与企业团队合作进行企业生产技术改造以及新产品的研发这些是教师教科研能力的升华。一个人要想在科研的道路有所成就，学习是必不可少的。不能因为忙而没有时间学习，提升教师的科研能力学习是基础，成功的人是对学习的坚持。提升教师的科研能力实践是保障，教育教学研究能力来源于教师平时的实践，是在教师长期工作实践的基础上总结和积累的经验分享，不是简单的、传统教育能力，是实践基础上的一种超越和升华而逐步形成的[4]。

职业院校的教师要实现与时俱进、实现跨越发展，必须丰富和发展职业技术教育理论，加强对职业教育的理论研究与实践探索。认真学习国家和地方政府关于发展职业教育的若干决定，认真研读教育教学的理论专著，认真学习职业教育领军人才的典型做法，深入行业企业前沿，加强与企业能工巧匠的合作交流，加强对新时期学生心理、生理、价值取向等的研究，做一个新时代需要的学习型、研究型、发展型的教师。

（五）创新思维能力

创新无处不在，无事不能，无人例外。马克思说，人类发展的最高阶段是人的自由与解放，人的自由与解放也是创新的最高境界。职业院校培养的学生是为现代企业服务的劳动者和管理者，企业用人标准中对创新型人才提出了新的要求。正是来自企业和市场的“倒逼”，让职业院校意识到了开展创新教育的紧迫和必要，为适应新形势、新需求，主动服务区域经济，致力探索创新教育新模式，职业院校要在“大众创业，万众创新”的理论指引下，培养和提升教师的创新思维能力以及实践应用能力。广大教师应当不遗余力地探索、研究适合现代职业教育发展创新的教育体系。职业院校创新教育的关键是要建设一支想动脑、肯动脑、会动脑高素质教师队伍，以“创新带头人为主导，骨干教师为主体，专兼结合为特色，新老结合为常规，提高素质为核心”，培养专兼结合的创新教师梯队。

提升学生的创新能力，教师要着力从两个层面去抓，一是基础能力，着力培养人的观察力、记忆力、想象力、意志力、个性心理能力等[5]；二是特殊能力，教师将根据创新教育课程标准要求指导学生分层次开展科技创新教育和科技创新实践活动，培养学生创新意识、创新思维、科技创新实践能力，激发学生的创新灵感。

二、提升职业院校教师核心能力现实意义

现代职业教育迫切需要走上与社会发展同步的快车道，快速提升职业院校的教师的核心能力已是当务之急，这是社会发展、经济发展、职业教育自身发展的需要。

（一）提升职业院校教师核心能力是社会发展的需要

从國际看，面对德国提出“工业4.0”引发的人才需求变化，新一轮科技革命和产业革命已成态势，发达国家的产业升级和生产要素转移步伐加快，他们纷纷把发展职业教育作为国家发展战略和应对危机、促进就业、迎接新技术革命挑战的“秘密武器”。

从国内看，当前我国经济发展进入新常态，面临经济进长期高速增长向中速变档的换档期、供给性结构调整的阵痛期及前期经济刺激的政策消化期“三期叠加”。2016年，李克强总理提出要“培育精益求精的工匠精神”，代表职业教育核心价值理念的“工匠精神”首次被写入政府工作报告；“中国制造2025”国家战略发布，制造业升级催生职业教育巨大需求；“大众创业、万众创新”，创新创业教育势必推动职业教育发展进入黄金时代[6]。

面对职业教育的新形势，教育部陈宝生部长在现代职业教育发展推进会上提出要让职业教育香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来的要求和期望。2017年教育部陈宝生部长对当前面临的教育新形势、新要求，提出了“五个化”的意见：一是服务经济社会全面化，二是教育对象群体多元化，三是社会需求多样化，四是全民学习终身化，五是发展环境国际化。教育在服务功能、对象、需求等方面，前所未有地被加强和延伸。因此，职业院校要切实增强创新意识，把教育创新作为迎接时代挑战、回应人民期待的出发点和落脚点。

（二）提升职业院校教师核心能力是经济发展的需要

社会对劳动力学历层次要求的不断提高，促使中等职业学校转型升级，从专业设置、教师发展、管理模式等方面尽早谋划学校未来的发展思路和发展方向。经济转型升级带动了教育的转型升级，现代竞争关键是技术的竞争、人才的竞争，谁掌握了核心技术谁就拥有了市场。“十三五”江苏等地做出重要战略部署，实施职业教育学校布局调整，使80%的职校学生能接受高等职业教育[7]，明确在十三五期间全面提升中职学校的办学层次，提高中职学生的学历层次。

家长让孩子选择职业教育，目的主要两个：一是学到一技之长，力争走升学之路，将来在社会有立足之本；二是学习做人，养成良好行为习惯，树立自信，将来更好融入社会。这两点职业学校都需要改革创新，一是实现专业设置与产业需求的有效结合、课程内容与职业标准的有效结合、教学过程与生产过程的有效结合、毕业证书与职业资格证书的有效结合；二是加强学校管理，强化德育教育，帮助学生树立自信，为进入社会做好充分准备。随着我国经济建设的不断发展，中高级技术工人有较大缺口，提升教师核心能力已成为国家劳动和社会保障部、教育部的重点工作。因此，快速提升教师的核心能力，是经济发展的需要。

（三）提升职业院校教师核心能力的是职业教育发展的需要

教师是学校发展的源头活水，是课程改革的瓶颈所在，教师核心能力将直接影响学校的办学整体实力和水平，教师核心能力的提升将有助于学生的知识能力、技术能力、社会能力的快速提升，没有教师参与的教育不成为教育，没有核心能力的教师是没有生命力的教师。教师核心能力决定教师素质，教师素质决定教育质量。因此，在构建现代职教体系的大环境下，当务之急就是要快速地提升教师的核心能力，这也是职业教育自身发展的需要。

（四）提升职业院校教师核心能力是深化课程改革的需要

课程改革永远在路上，新课改对教师的能力和水平赋予了新的内涵，对教师专业发展的途径和方法也提出了更高的要求。无论是从世界课程改革的历史经验和教训，还是从我国各级各类教育及教师的实际看，进入课程实施阶段，课程改革成败的关键在教师。只有建设好一支具有核心能力的师资队伍，特别是建设一支双师素质多、基础能力强、业务功底深、信息技术水平高、创新精神好的教师队伍，课程改革才能在职业院校最终落实。

三、提升职业院校教师核心能力的策略思考

课题组通过近年来的研究与实践，不断探索实现教师核心能力提升的有效途径，探索促进教师专业化、现代化发展思路，实现学校的科学发展、内涵发展、跨越发展，整体提高学校的教育教学水平，办人民满意的职业教育方面，有了一些策略思考。

（一）完善师资培养的机制体制

为确保职业院校教师核心能力培养的领导力和执行力，学校必须加强组织领导，健全管理体制。需成立由校长任组长的教师发展领导小组，成立教师发展学校，下设各类学术研究委员会，强化校级层面的管理，实行“三到位”，即领导到位、责任到位、经费到位，充分发挥教师发展中心的积极性、创造性，保证教师核心能力发展有序推进。

（二）建立健全教师的多元评价体系

由于区域经济发展不平衡，职业院校教师的基本状况存在差异。目前职业院校教师核心能力评价也没有形成统一的标准，各个院校评价教师核心能力的侧重点并不相同，更多的是以教师参加各类大赛如技能大赛、两课评比、微课大赛、信息化大赛的成绩来评价教师的核心能力，忽视了教师对学生在校其他学业成果的教学指导作用。教育是一门科学也是一门艺术，科学需要求真，艺术需要创造。因此，职业院校需要根据教师核心能力的要素，构建科学、规范、系统的多元的教师核心能力的评价体系，充分调动教师各项潜能，让每位老师都有出彩的机会，让每位老师都能出彩，让每一位教师耐得住寂寞，守得住清贫，安安静静教书，踏踏实实做人，不浮躁，不折腾，真抓实干，一步一个脚印，抓铁有痕，大力弘扬吃苦奉献精神，勇于创新。

（三）搭建各类教师的成长平台

搭建教师多元成长平台，加大教师培养培训力度，开展形式多样、内容丰富的各类培训，提升教师能力的深度、宽度和广度，可以聘请院校专家、行业企业资深技术骨干为教师开设讲座、学术沙龙；开展国家级、省级、市级及校級针对性较强的课程改革实施能力、专业技能提升能力、信息技术应用能力、创新创业实践能力及教师基础能力的系列培训活动；每年安排不少于20%的专任专业教师下企业强化1-2个月的实践锻炼；组建双创教师团队，在省内外开展研讨交流，探索适合我国国情的职业院校双创教育模式与途径，为我国职业院校双创教育的理论和实践提供参考模式。

（四）加强校企师培合作的深度融合

职业教育的办学宗旨就是为经济发展培养所需要的人，以促进就业为导向，是职业教育的办学的指导思想之一。职业院校必须树立为社会经济服务的思想，以培养经济领域急需各类应用型人才为己任，教师的专业教学内容、项目来源要与企业接轨，校企合作是提升教师实践教学能力重要平台。职业院校与企业建立长期稳定的教师培训、锻炼机制，通过搭建有效的“企业育师”平台，保障职业院校教师传授给学生的技能永远保持是“新技术、新工艺、新方法”，保持教师掌握实践技能的更新性、前沿性及时效性。

（五）营造校园浓郁的学术氛围

提升职业院校教师的科研能力，首先要营造氛围，将科研成果与评先评优、职称申报、骨干申报等挂钩，加大培养科研骨干及学术带头人的力度；其次是组建好各类团队，包括名师工作室、优秀教学团队等，必须采用“抱团取暖”的方式，建立教师学术成长的梯队。通过团队形式且不断调整“学术团队”的结构组成，以开展发现教育为抓手，教师发展中心为平台，开设各类学术沙龙，学术专家专题报告，各类骨干分享科研学术的成功经验，把职业院校打造成教师科研攻坚发展的沃土。

参考文献：

[1]谢战锋.新形势下教师核心能力探讨[J].中国科教创新导刊，2007（7）：39-41.

[2]李菖春，孙莉.探讨我国高职院校艺术设计专业学生创新能力培养[J].华章，2011（25）：184-185.

[3]胡洁雯，李翠平.当代大学英语教师核心能力结构模型构建[J].长春大学学报，2011（21）：105-107.

[4]陈京京，鞠永红.高职院校青年教师核心能力培养研究[J].北方经贸，2016（12）：153-154

[5]陶红梅.论教师创新教育能力的培养[J].江苏经贸职业技术学院学报，2003（2）：74-76

[6]陈晖.如何打破职业教育供给侧改革的瓶颈[J].人民教育，2016（22）：64-66.

[7]潘东标.南京现代职教发展中的供给侧结构性改革[J].江苏教育，2016（60）：43-44.

责任编辑 秦红梅