思想品德课堂提问之浅见

杨东

摘要：新课标强调：课堂提问是一节完整的课堂教学必不可少的环节，对于教师而言，提问环节不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。恰当的提问，不仅可以启迪学生的心灵，开拓学生思路，激发学生发散思维的能力，还可以增强学生的学习兴趣，提高教育教学效果。本文总结前辈的理论，结合自己的切身教学实践，在明确教育教学内容的基础上提出思想品德课堂提问，应遵循导向清晰、难易适度、新鲜有趣、小中见大和善挑矛盾等原则。

关键词：思想品德课；提问；课堂教学；原则

课堂提问是一节完整的课堂教学必不可少的环节，对于教师而言，提问环节不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。然而，在如今的课堂教学中，有相当一部分教师在设计课堂提问的时候往往存在很多的问题。由于提问策略运用得不当，使得提问环节不但没有发挥出应有的功能，反而影响到课堂的整体效果。从入学到学业结束，思想品德课始终是最富人文性的一门学科。是对学生进行思想教育的“运载工具”，可以将正确的思想观点，良好的道德规范，感人的形象，发散的思维方式源源不断地向学生输送，使之沉淀、开花、结果。但是我们也应该看到，在实际的教育教学中，思想品德课学科又处于一个非常尴尬的境地。在中小学的教学体系中，思想品德课一直被视为是与数学、外语、语文相并列的所谓“主科”，实际上，却并不受到重视，其效果也并不显著。尽管如此，我作为思想品德课教师也从不放弃课堂教学，从不放弃对思想品德课的研究，特别是教育方式、方法的研究。课堂提问就是很重要的组成部分。

课堂教学中，提问有着十分重要的作用。提问，是学海中前进的航标，是书山上攀援的索道，是触发学人灵感的引信，是觉悟的契机。历代教育家对它都很重视。南宋朱惠说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”明代陈献章也说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”大科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”法国批判现实主义大师巴尔扎克更是进一步明确：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号”。在思想品德课课堂教学中，提问能够激发学生思维，帮助思维积极向前推进去攻克难点，开辟新的思路以产生突破。这样的课堂，不仅能传授知识，而且能够开发智力，提高素质。

但是，目前却存在着一个误区，即把思想品德课课堂提问理解为简单的一问一答，在四十分钟的课堂上，教师提出人人皆知或司空见惯的问题，学生回答起来毫不费力，表面上课堂气氛活跃，实质上却是违背教学规律的。在思想品德课课堂教学中，提问的外在形式很多，如问答，背诵，复述，说明要点等，但应把握一个原则，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，从而促使教师去调整产充甚至推翻原先的课堂设计。这样，在提问和解答中进行信息交流，教学相长取得较好的效果。否则，提问不得要领、脱离实际或失之过深，或失之过浅，或失之空泛，其结果往往是事倍功半。对此，我们应仔细揣摩孔子的经验“不愤不启，不徘不发”，也就是说用有一定难度的提问引导学生进入“愤”、“徘”的境界，然后启发学生思维和学生一起得出结论。

那么，我们该提问什么内容呢？叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》中指出：“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把当体会的体会出来……如读一个人的传记，这个人的学问、事业怎样呢？或读一处地方游记，那地方的自然环境，社会情形怎样呢？”叶老这段话就是提倡根据文章的重点和难点提出问题，这样“阅读就有标的，辨识就有了头绪”。（《<略读指导举隅>前言》）而我們在思想品德课课堂教学中明确了提问内容，就可以点拨启发学生主动地去学习知识了。

为了更好地在思想品德课课堂上提问，我觉得还应该遵循以下原则来设置问题：

一、导向清晰。我们在思想政治课课堂上设计出精当的提问，给学生做出榜样。这样学生在自己读书的时候，一边读下去，一边也就会模仿老师给自己提出问题。这样也就为学生培养成一种良好的自学习惯，最终形成思想政治课学习的“良性循环”。在提问的同时还应教给学生一些标记符号，如在重点词语下标“△”，在含义深刻的句子下面做“～～”，这样学生便学会了一种读书方法，如吕叔湘先生所说的那样，是得到了“一把钥匙”。得到了这把钥匙，远比会几道问题重要。

二、难易适度。教师提出的问题要符合学生的心理实际和能力实际，使学生可望而不可及。否则，提得太深，产生无力应付，容易挫伤他的积极性，限制了学生的思维的发散；而过于简单，又不能培养羊生的能力。因此，必须在充分了解学生的前提下，恰到好处地提问。在讲授“电视机”的搬迁时，我发现本课的教学目标是：感受身边的变化，体会改革开放给国家和社会带来的巨变。如果上课就将改革开放三十年来的巨大变化，学生也只能硬着头皮接受。再联系到我们的教学目标上，就显得生硬了许多。于是我突发灵感，将12寸电视，17寸电视，29寸电视，39寸电视等运用课件的形式展示给大家看。问题由故事而来，提问从眼前开始。最后的问题是：你从中体会到了什么？

深刻的理论运用于简单的现实生活中，由浅入深，最后上升至理论高度，比较符合学生的认知能力，可以收到较好的效果。

三、新鲜有趣。同种问题，如果从一个较新并且有趣的角度提出，以调动学生积极性，使之由被动的听，变为主动地学，在轻松愉快的气氛中获取知识，形成能力。

在讲“做时间的主人” 时，我没有按照课文的提示，一开始就讲到：时间是生命的刻度，是人生最初也是最重要的财富。但我们不能做时间的奴仆，而要做时间的主人。而是把当下最流行的歌曲《时间都去哪了》这一视频放个大家。并提示学生说在欣赏歌曲的同时，仔细看一看画面有什么变化，你从中有什么发现？时尚的音乐，动人的旋律，优美的画面，令人赏心悦目，生动有趣，课堂气氛一下子活跃起来，在兴奋活跃的气氛中顺利完成了学习任务。

四、小中见大。也就是说在提问时应找到关键，抓住要害选好突破口。在我们的现行教材中，常常有一些知识浅显易懂，学生看过之后往往认为没啥学头，这就需要教师独具慧眼，从小处入手，于无疑处设疑，引导学生深入钻研。例如在讲授《地球的叹息》时，首先可抓住叹息这个关键词，先进行解词，然后再画一画地球叹息的形象，最后提出问题：“地球作为我们的家园， “现在地球变成什么样子了？” “我们能为保护和拯救地球做些什么呢？”“怎样保护好我们的家园？”这一连串问题涉及到了本课的教学要点，可谓一石数鸟。

五、善挑起矛盾。在提问中能引进对立意见，并通过这些矛盾挑起争论，让学生运用学过的知识去分析问题，培养其发散思维及创造性思维。如讲授《走出情绪的低谷》一课时，可提问：如果丢失了钱物，家人因病住院了，能否走出情绪的低估呢？学生说法不一、都讲出自己理由来支撑各自的观点。通过这个问题，一石激起千层浪，使学生大脑里掀起智慧的巨浪，在活跃的气氛中把握了课文的内在逻辑关系。

综上所述，我们应该得出这样的认识：思想品德课课堂提问是一门艺术，这也是思想品德课教师课堂教学的重要组成部分。尤其对刚刚步入初中一年级的新生来说，他们中的大部分人还停留在小学的学习习惯上，对中学的思想品德课，既新鲜又陌生。新鲜的是教学内容和老师，陌生的是不知如何把握，如何运用，再加上现在的孩子思想行为活跃，思维跳跃性大，因此课堂提问就显得十分重要。我想，只要按照以上的环节去思考课堂提问，就定会取得事半功倍的效果。