浅谈“先学后教，以学定教”在农村小学数学教学中的运用

摘 要：为改变传统教学模式里的“灌输式教育”理念，促进师生在课堂上形成互动性交流思想进而达到培养学生的自主学习能力、独立思考能力的效果。在农村小学数学的教学过程中尝试了一种前置性教学理念，即“先学后教，以学定教”。该教学观念属于生本教育理念，其宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，即让学生成为学习的主人，从而摆脱“师本”教育的围城，为学生的能力提升和拓展提供更大的空间。

关键词：“先学后教”；“以学定教”；数学教学；尝试

“先学后教，以学定教”是一种以学生自主学习为主，教师后续讲解为辅的全新教学理念。所谓“先学后教”，就是首先让学生充当学习的“先锋”，让其在课堂上根据老师安排的教学目标和计划进行自学自习。而后，再由教师根据学生“试水”过程中所遇到的相关疑点难题引导学生之间进行讨论后，对学生最终存在的问题進行适当的点拨和讲解的过程。而“以学定教”则是指教师应具备的“变通式”教学观念，即根据学生在自主学习过程中所反馈的问题进而调整教学教案的理念。下面就结合我在小学高年级数学教学中采用“先学后教，以学定教”的方法尝试，谈几点心得体会。

一、“先学后教，以学定教”教学模式，体现了新课程的理念“先学后教，以学定教”的课堂教学就是前置性学习

其基本模式是学生先学；小组讨论；班级交流汇报；总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习；它和新课程提出的新的学习方式——自主学习很吻合，小组讨论交流，由于新课程倡导的合作学习相对应。班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性；总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

二、“先学后教，以学定教”教学模式在课堂教学中的尝试

学有引领，预设预习提纲本着从学情出发的角度，旨在课前准确了解和掌握学生的“教”前疑难情况，我觉得在课前给学生设置预习提纲这种前置性学习理念是很重要的。适度的前置性学习有利于学生更好的熟悉即将学习的新知识，启发学生进行课前的自主思考，从而一改传统教学中从“教路”出发，学生的思路被教师“牵着鼻子走”的局面。

我在课前通常会预设预习作业，让学生带着问题进行预习，比如：上六年级“位置”时我是这样的设计预习提纲：认真看课本第2页到第3页的例1和例2，看图看文字并将例题补充完整。思考、准备完成下列的两个问题：

1.确定一个物体的位置用了几个数据？

2.每个数据分别表示什么？怎样读？

5分钟后，比谁能做对检测题！

这样的预习作业既可以让学生的预习过程避免了以“天马行空”式进行，同时也引导学生自己去理解和掌握相关知识内容。

三、学有所导，小组交流探讨

在学生进行完预习这一步骤之后，教师不要急着“登场”为学生答疑解难。俗话说：“众人拾柴气焰高。”对于学生在自学过程中出现的问题，老师可让同学们组成小组进行交流和探讨。学生在交流过程中，不仅可以互相补充知识点，而且还能发现自身在学习过程中所存在的问题。当然，学生的认知水平和理解能力是存在差异的。对于班上的后进生，可以进行适当的指导和点拨，助其了解和掌握所学习的知识并找回学习的信心。一堂课的时间只有40分钟，老师应做到“当讲”而讲，提高教学效率。

通过合作学习，不仅能让学生在讨论和交流的过程中各抒己见，还能引导学生在学习过程中学会倾听和分享，从而培养学生的合作发展能力，培养学生的“整体意识”和“社会意识”。我在教学数对板块时，我先让学生观察，然后组织学生进行如下问题的讨论：

1.看黑板上的数对，认为对的请举手。为什么？

板书：张红（3，4），雷（4，3）

2.像（3，4）和（4，3）就是数对，数对怎么读、怎么写？

小结：数对（3，4）写时要用逗号隔开，表示列的数字在前面，表示行的数字在后面。

3.拓展：请写出自己前后左右同学的数对，并认真观察，看你能发现什么？

讨论得出结论：

前、后同学位置的“数对”的第一个数字不变，第二个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对”第一个数字变了，第二个数字不变，因为列变了，行不变。

四、课后：学有所验，验收学习成果

在课程环节设置里，我通常会在临近下课的时候对学生进行随堂检测，以了解目标达成度，并为学生普遍存在的问题进行再分析和再指导。这就好比医学里常说的“对症下药”之理，教师通过检测了解到学生存在的学习难点和疑点，进而针对性的进行指导为学生解决难题。对于数对版块的检测方式，我是按照如下方式进行的：检测（找两名学生板演，其余学生写在练习本上）写出自己位置的“数对”。

要求：

1.认真观察，正确书写。

2.写完的同学认真检查、更正。

师：写完的同学请举手。下面，请大家一起看黑板上这些题，发现问题的同学请举手。（由差—中—好学生依次更正黑板上的题）提示：更正时用黄色粉笔，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。

这样的做法避免了“放羊式”教学带来的弊端，使教师能够一针见血的发现学生存在的学习难点，并最终提高教学质量和学习成效。当然，检验式评价是会给学生带来一定压力的。教师在课堂上应注意放松氛围，由缓入快、由次至主地引入关于检测的话题，给学生一定的思维准备空间。此外，教师可以采用“鼓励式”教学法，即对表现好的同学予以小奖品，对表现差的同学在“小罚”之余勿忘及时鼓励，帮其重塑信心。

“先学后教，以学定教”简简单单几个字，却蕴含了先进的教学思想。它以生本教育为出发点，落实了以学生为主体的教学理念，让学生从“学会”变为“会学”的状态。只有做到先学后教，以学定教，以学促教，才能真正使学生成为课堂的主角，才能真正让学生拥有学习的技能，才能真正提高学生的学习能力。我相信，“先学后教，以学定教”的教学理念定会让我们的教育之田如沐春风，迸发出前所未有的新活力！

作者简介：

向文会，女，重庆彭水，学历：大专；职称：小数高级；研究方向：小学数学、品德与社会、小学音乐。