探讨利用微课程培养地理判断推理能力的地理教学实践

【摘要】微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。本文就微课程的概念、特点、作用进行了简单的探讨分析，对通过微课程培养学生的地理推理判断能力进行了阐述，简单介绍了微课程开发的流程，通过《热力环流的原理分析》的教学实践，对地理判断推理能够在微课程的辅助推动下得到的提升进行说明。

【关键词】微课程 地理判断推理能力 热力环流

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0176-01

微课程是信息技术快速发展的产物，微课程的教学模式比较新颖，通过微课程来让学生地理推理判断能力提升是一种创新。

1.微课程的概念、特点和作用

1.1 微课程的概念和分类

微课程是一种课程体系，包括教学视频、课件、教案、练习、反思、教学活动等所有微课组成的资源和教学过程中整个的教学活动。微课程的内容可以分成讲授类、探究类等多个类型；在教学中，按照学生的学习时间又可以分成课前预习类、新课导入类、练习巩固类等几个类型。

1.2 微课程的特点和作用

对比传统教学模式，微课程具有以下几个鲜明的特点：①目标明确，主题突出；②短小精悍，视频为主；③依托网络，使用方便。

利用微课程学习大致可以解决由大班授课带来的问题——学生的综合素质存在差异，教学中常常发生学生和教师教课节奏不对等的该情况，学生因此而出现成绩落差较大的现象。课前，通过微课程来让学生对过往学习过的知识进行回顾，介绍书本知识背景来让学生的学习兴趣提升，对学生的学习任务进行明确，具有导学的作用；课中，通过微课程来让课堂的授课方式变得更加的多样化，能够将重点和难点进行突出，为教学中心提供情景建设，微课程和传统教学进行结合的方式能够发挥两者的优点，互相促进提升；课后，微课程可以对学生的知识进行梳理和巩固，对遗漏的内容进行补充。课前和课后，总结和复习等细节上使用微课程，能够让学生在课堂外进行自主学习，学习起来更加的轻松和自由，对知识点的理解也更加透彻。

微课程给了学生更多的积极学习的机会，给新课程教学提供了条件，对提升教学质量以及学生的推理判断能力提供了途径。

2.地理判断推理能力的概念和地理判断推理能力培养的主要途径

2.1 地理判断推理能力的概念

抽象概括、判断推理和分析综合的能力是逻辑思维能力的三大类型 [1]。地理判断推理能力需要对不同事物的不同属性进行科学的鉴别，是一个去伪存真的过程，是科学与理论的结合，对得到了结论进行推理验证，从而有一个比较科学的概念。地理教学中逻辑思维需要判断能力，他是推理能力的基础，对已知事物进行判断，地理包含的内容比较多，推理能力是必不可少的一项基本能力。

2.2 地理判断推理能力培养的主要途径

（1）对地理基础知识进行巩固，完善知识架构，培养推理判断能力。

地理基础知识是地理判断推理能力的来源，因此在对推理判断能力进行训练的时候应该融合于地理基础教学当中。课堂中，教师应该对学生的认知规律有所了解，能够使用多途径来让学生掌握地理基本概念、基本规律、基本原理，让学生能够深入的了解，夯实学生的地理基础，对学生进行地理知识间的关联性进行引导，让他们能够将零散的地理知识形成一个比较完善的知识框架。

（2）对推理过程，知识迁移和应用引起重视，这是地理推理能力提升主要方式。

教师形象深入的对地理显现进行推导，让学生能够对地理现象的联系、本质、内在联系等进行了解，通过自己的理解来对地理规律进行总结，将地理知识转化为自身的知识体系一部分。以此为基础，将学生的所学进行转化和迁移，能够应用所学知识来解决同类的问题，能够对同类的问题进行推理，从而提升学生的推理能力。

3.培养地理判断推理能力的微课程的开发

3.1 开发和实施的一般流程

根据胡铁生老师提出的微课开发方式与流程 [2]，本人结合教学需求，将地理微课程教学内容开发和实施流程分为以下3个阶段：

（1）前期准备阶段：①教材分析：细分知识点，确定教学目标、教学内容；将知识点与能力进行对应；②学情分析：分析学习者特征，了解其知识储备。

（2）微课程设计阶段：进行微教学设计、微课件设计、微练习设计、学习任务单设计和微视频拍摄。

（3）微课程实施阶段：微课程教学实施、微课程教学内容反馈与测试、学习诊断，整理分析学生反馈，并进行教学反思。

3.2 培養地理判断推理能力的微课程在高中地理教学中的应用实践——以《热力环流的原理分析》的教学为例

（1）以《热力环流的原理分析》为例，设计一个微课程。微课程教学设计、微视频、学习任务单是微课程设计的3个重要组成部分。

（2）微课程作为课前学习使用，按照为教学进行微课程视频的设计，然后通过网络功能上传至云平台，将制作好的学习任务进行打印，分发给学生，学生课前自己安排可与时间将云空间内的微视频观察完毕，然后将布置好的任务完成。在课堂上我们根据微视频和学生的任务单来进行深入的探讨，学生之间分组进行组内探讨，老是对学生进行提问，并对学生的疑问进行解答，对学生的问题进行分析，并和微视频进行结合，对微视频的内容进行巩固和补充。微课程可以和地理实践教学进行融合，教师和学生能够有更加紧密的联系，既能够让教师的创造性得到发挥，同时还能够调动学生的积极性，让教学效果得到提升。

微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。可是，微课程对于学习地理判断推理能力的影响和效果，需要较长的实践来检验。以后的教学工作当中，我们应该对微课程和各类教学内容和方式的融合进行深入的探讨，为学生提供一个微课程提升学生地理推理判断能力的评价体系，让微课程能够得到推广应用，能够被更多的教师所看见和使用，让学生的学习变得更加自由和主动。

参考文献：

[1]李增发.运用微课促进学生地理逻辑思维能力的发展[J].当代教研论丛，2015.

[2]苏剑龙.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究——以人教版必修一为例[D].福州：福建师范大学，2015.

作者简介：

赵长胜（1970.2.15-），男，辽宁海城人，辽宁师范大学，研究方向地理教育。