看山：对高中记叙文写作教学的思考

夏敏敏

记叙文是学生在小学、初中时期写作频率最高的一种文体。但进入高中阶段后，学生却大多热衷于写议论文。尤其是在考场作文中，议论文占据了极大的比例。尽管写出的议论文平庸乏味，很多高中学生却仍不会考虑重拾写来驾轻就熟的记叙文。

究其原因，学生觉得他们写出的记叙文也平淡寡味：素材单一，写法也就那么几招，自己都写烦了。翻阅学生习作，深有同感。学生奔波在学校家庭间的两点一线上，没有时间似乎也没有心情去积累记叙文的素材。写来写去，不是与父母的隔阂代沟，就是风雨瓦砾中的花花草草。记叙描写的表述形式，甚至位置安排大同小异。因此，学生的记叙文写作水平与高中记叙文写作教学的要求相差甚远。

缩小两者差距的方法是用分层教学法。借用佛教禅宗将人生分为的三重境界：看山是山、看山不是山、看山还是山，在记叙文写作的教学中，教师也可以将教学目标设为这三种层次。

初级层次目标是“看山是山”：细细观察，发现记叙描写对象的独特之处。有些学生写亲情时，喜欢选用睡前家长送来热牛奶的情节。笔者提示学生注意观察：送热牛奶的家长大多是父亲还是母亲？家长为什么要送热牛奶而不是其他饮料？学生观察后归纳：有些家长是为了保障孩子的睡眠质量而送热牛奶，所以对牛奶的种类、加热方式、加热温度等特别考究；有的家长只是笼统地知道牛奶有营养，甚至闹出了加热低温酸奶的笑话。可是，送热牛奶表达的是爱，加热低温酸奶的家长也很可爱。学生因此发现家长表达情感的方式确实因人因情况而异，发现素材不应该被程式化地贴标签使用，也就是说每座“山”都有其独特之处。高中阶段对记叙类作文的要求是“记叙真实、生动，细节感人”。作文中的独特之处往往可让人眼前一亮，成为让人物形象立体化的生动传神的细节。因此，要求学生在选定观察对象后，去寻找他们身上接地气的独特之处，积累属于自己的个性化素材是十分必要的。

在积累素材的同时，进入中级层次目标“看山不是山”，即细细体味，感性地去挖掘观察到的表象下的意蕴。因为学生如果不去思考、不会体悟，即使积累的素材再多再好，也不能善加利用。

读“临行密密缝，意恐迟迟归”，不能只满足于积累了一个古人表现母爱的名句。“密密缝”这个细节的感人之处在于，它不是简单地告诉我们母亲做了什么，而是能让我们联想到母亲缝时的神态、动作甚至心理，等等。只是如今很少有人手工缝制衣物，学生体悟起来有一定难度。那就联系积累的其他相似素材来体会。比如《红楼梦》第五十二回中的 “勇晴雯病补雀金裘”的描写：“晴雯先将里子拆开，用茶杯口大的一个竹弓钉牢在背面，再将破口四边用金刀刮的散松松的，然后用针纫了两条，分出经纬，亦如界线之法，先界出地子后，依本衣之纹来回织补。补两针，又看看，织补两针，又端详端详。”这段描写真实再现了“密密缝”的过程。先做什么，后做什么，学生一目了然。

当然，学生还有疑问：“竹弓”是什么？如何“釘牢在背面”？为什么补衣前要“将破口四边用金刀刮的散松松的”？笔者就给学生播放了相关的视频。年轻的晴雯为了衣物上的指顶大的烧眼不被发现，尽管重感冒了，尽管已是晚上，还是忙碌到“自鸣钟敲了四下”时。先做什么，后做什么都是由这些因素决定的。其中的“补两针，又看看，织补两针，又端详端详”，看得端详的是补衣的效果。而母亲在灯下为第二天一早即将远游的儿子缝衣是为了衣服更牢固耐穿。母亲边补边端详，更多的是在不舍儿子的离去。这样，母亲缝衣时的神态、动作等等细节的感人之处，学生就能体会到了。

那么，学生也可以从自己由观察对象身上寻找到的独特之处挖掘出这样感人的意蕴吗？当然可以。一位学生就感性地体悟出了中考前爷爷送来的粽子和年糕中的意蕴。不年不节的时候，单单送来这两样，还千叮万嘱一定要吃。这些看似奇怪的做法其实寓意着“高中”。这样的体悟融合进作文，生活的质感十足，非常动人。

有了素材，有了思考，还要有细细的思考，从而理性地去判断如何取舍以实现自己的写作目标。这就是高级层次目标“看山还是山”。众所周知，紧扣主旨就是记叙文素材取舍的唯一标准。可是，学生运用素材时往往容易出现“贪多”的问题，而且自己感觉不出。

笔者就让学生自主组成学习小组，让他们在组内交流自己的文章。一名学生把文章读完后，其余组员能不能听懂文章的主旨，感觉哪些描写对于表现主旨作用不大……把组员的意见整合一下，主要问题便水落石出。针对这些问题，文章的作者再做修改。修改后的文稿进行组内讨论修改。经过这样的反复打磨，学生可以借他人的帮助，掌握理性评判一篇记叙文是否紧扣主旨的方法和修改方法。经过重新的取舍组合，文章面貌一新。

在作文教学中，分层活动是显性的。学生的学习目标明确并环环相扣。其中的前两个层次体现了针对个体差异的引导，这个过程也实现了全体学生的协调发展。

作者单位：江苏省如皋中学（226500）