关于语文课堂教学有效性的一点实践

王惠琴

【摘要】 随文读写不失为提高语文课堂教学有效性的一种实用、有效的方法。一、阅读教学呼吁“随文读写”这种静悄悄的方式；二、阅读教学赋予“随文读写”以丰富的内容；三、阅读教学提供给“随文读写”能力不断发展的空间

【关键词】 语文课堂；有效性；随文读写

当前的语文教学改革可谓学说繁多，流派纷呈，让人应接不暇；语文课堂可谓花样辈出，热闹非凡，让人眼花缭乱。我作为一线教师，努力学习名师的教学理念，如“诗意语文”“情智语文”“心根语文”等，也到处去听窦桂梅、周益民、孙双金等著名特级教师的课。每次都觉得深受启发，受益匪浅。可到自己的教学实践中，又觉得这些理念可望而不可即，无法跟自己的风格融为一体，不能真正贯彻落实到实处。学生的反馈也总似隔靴抓痒，似是而非，远没有达到与教师、文本产生共鸣的和谐境界。苦思原因，还是教不得法。教师的教学风格，学生的现实状况都千差万别，一味模仿肯定是不行的。怎样将这些先进的理念落实到自己的阅读教学中，而不是浮于表面，走个过场？这就必须给阅读教学一个支点，要让师生面对文本有一种基于实践的深刻体察，一种沉潜的心态，能细细体会语文的静谧美好，同时，又有一定的可操作性，能在日常教学中较普遍的运用。笔者经过多年思考、实践，感到“随文读写”不失为一种实用、有效的方法。

一、阅读教学呼吁“随文读写”这种静悄悄的方式

语文课堂不需要那种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，它需要潜心阅读，去触摸语言、理解詞意、体会感情、放飞心灵，这是一个静悄悄的过程。而“随文读写”这种形式可最大限度地满足这种“静”的需要。课堂上，教师留足够的时间让学生与文本、与自己的心灵对话，自读自悟，移情体验，然后在文中写上批注，用或抒情，或议论，或补充说明等各种方法来表达自己个性化的阅读体验。进行交流时，学生有感而发，思想相互碰撞，互有启发。只有经历了这个静静思索，随文读写的过程，学生才能走进文本，进入角色，在“身临其境”中进行推测、想象、探索文中人物的情感世界，与文本灵犀相通，产生共鸣。而教师充分运用随文读写这种形式，千方百计调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生阅读感悟、探究体验，释放潜能，蓄积情感，使得学生的语言、智慧、情感、思想在这个过程中得到浸润、感染和丰富。我以为，这样教学才是展示语文教学自身魅力的语文教学，才能把学生带入美好、沉静、敞亮的语文世界。

二、阅读教学赋予“随文读写”以丰富的内容

随文读写根据课文内容的不同，有着异常丰富的内容。

1.有感而发的即兴点评

这是最常用、最普遍的一种方式。学生进入文本，细细研读，心有所动时，写上批注。有感而发，信手拈来，却真实而动人。这样的例子不胜枚举，常常是只言片语，能直指中心，直达心灵。以《海伦·凯勒》为例。文章最后写道“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。”有学生简明地赞叹：“真正的偶像。”看到这些批注，教师已无须多言，真的感到在这种随文读写中，自我和文本，阅读与写作，语文和生活联结在了一起。

2.表述文本的背景材料

有些文章与时代背景紧密相连。只有在那个背景上，你才能理解课文，才能体会人物的内心世界。学生可以在随文读写时，将自己在课外搜集整理的信息补充到课文中来，加上自己的某些理解感悟，能更深入地理解课文，提升自己的阅读能力。例如：《负荆请罪》一文，只有了解当时秦国异常强大，对其他国家虎视眈眈的历史背景，才能知道团结对赵国是何等重要，才能更好理解蔺相如爱国，识大体的精神。

3.补充文本内容的空白处

课文在叙事过程中，常省略了一些内容，形成空白处，阅读时就可以找到这样的缝隙，对文本进行进一步开掘，利用随文读写的形式，加强文本和学生生活世界的联系，让学生把自己的理解和感悟转化为生动的语言表达出来，巩固知识，也训练能力。

4.对同一个阅读主题的延伸

许多文章表达的中心有相似之处，相互补充。在对这类文章随文读写时，扣住对中心词句的理解，或对全文的总括性的评述。例如，教学完《二泉映月》后，学生感慨颇多，“苦难的生活不能将一个人毁灭，只要不消沉堕落，他可以谱出世间的绝唱，像千古流传的名曲《二泉映月》，像不朽的名著《史记》等。”有这样的评述，说明文章已读到学生心里去了。

5.范文引路，举一反三

有的文章细节描写得特别精彩，是学生学习写作的最佳范本，有必要对细节描写进行反复品读，不断咀嚼体会。教师就可在指导一处品读方法后，让学生举一反三，用随文读写的方式表达对类似字词描写的理解感悟。

三、阅读教学提供给“随文读写”能力不断发展的空间

随文读写是培养学生语文能力的重要手段。这种能力也能综合地反映出学生语文素养的真实水平。这显然不是天生具备或一蹴而就的，它需要老师有意识，有策略地培养。方法途径多种多样，我尝试了一些，列举几个比较常用的方法。

1.示范引导，学生仿写

刚开始用随文读写这种方式进行阅读教学，学生可能会觉得无从下手，找不到着力点。这就需要老师耐心地示范引导，从扶到半扶再到放。老师帮助找到一个抓手，再提出具体、明确的随文读写要求。先教师示范，学生仿写，慢慢学习运用这种方法。

2.给个台阶，学生拾阶而上

针对一些信息量大的课文，有的空白之处，教师希望学生细细品味，深入理解，作详细批注。这时学生可能因为经验能力的局限，感到片段描写有些困难。此时，教师可视具体情况，给个台阶，让学生拾级而上，如提供一些词汇或语境，降低难度，让随文读写能顺利高质量地完成。

3.创设情境，活跃思维，切入心灵世界

感悟语言文字必须全情投入，一旦游离在外，就很难有所得。这就要教者本身充满激情，渲染气氛，利用文本独特的表现形式激活学生的思维，深入学生的心灵世界，丰富学生的体验。

4.打破桎梏，解放思维，多元解读

随文读写是自由的，是对文本个性化的理解方式。有的是对主要内容的理解感悟；有的是对课文语言的独特领悟，新颖点评；有的是对文章精彩处的心领神会；有的是跟自己生活经验高度契合，有感而发；有的是与作者的思想强烈共鸣或提出疑惑，指出值得商榷的地方……凡此种种，多元解读，畅所欲言。此时，学生感受到的是自由表达的欢乐，必然会爱上随文读写，爱上语文。在学生有时间“大量、自由的读写”的同时，心灵得到涵养生息，享受那种畅快表达，真实丰富的语文。

总之，我觉得随文读写，给了阅读教学一个支点，让教学中内化的点和拓展的点能够到位，让先进的教学理念不再架空，可以通过这个支点落实到课堂教学的细微之处。而学生在随文读写中语言得到了发展，心灵得到了滋养，思想更自由深邃。