基于少教多学模式的数学课堂教学研究

吴秋月

（福建省南安市芦山小学，福建 南安 362300）

摘 要：少教多学是新课标倡导的教学理念，它强调学生主观能动性的发挥，利于教学质量的提高。教师要注重引导学生主动学习，寻找教与学的融合点；搭建实践平台，寻找教与学的融合点；引导学生探究学习，寻找教与学的融合点。

关键词：小学数学；少教多学；主动学习；实践学习；探究学习

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0086-01

“少教多学”倡导将课堂交给学生，让学生以积极的情感态度自主发现问题、解决问题。教师作为课堂的引导者，想做到少教就要做好前期的铺垫，通过深入研究教材，挖掘适合学生自主学习的内容，从而为“少教多学”奠定基础，最终实现“少教多学”的灵活发展。

一、引导主动学习，寻找教与学的融合点

有教育家指出：“教是为了不教。”“教，不是教教材，而是教会学生学习。”数学教师應该思考的问题是：如何让学生学会学习？教师如果不注重教学方法的运用，就不可能使学生形成数学思维，教会学生学习的目的也不可能实现。学生缺乏自主学习能力，离开了老师，离开了课堂，遇到生活中的数学问题往往会束手无策。而“少教多学”是让学生进行自主性学习，教师一定要研究少教多学的策略，为学生自主学习创造时间和空间，提高学生自主学习能力。例如，在北师大版五年级下册“位置与方向”的教学中，教师可以在新课导入时提出“从你家到学校的路线是怎样的”的问题，进而引发学生的思考。这样的导入，体现了数学源于生活这一原则，利用学生身边的事物创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣。在学习新知时，教师可让学生围绕路线图进行描述，再让学生点评描述的内容，整个教学过程中学生是教学的主体，描述者是学生，点评者也是学生。学生不仅要掌握画路线图的方法，还要积极进行动手操作，从而对数学源于生活、服务于生活有着更为深刻的认识。学生主动参与学习，有效践行了少教多学的教学理念。数学课程标准倡导自主探索的数学学习方式，强调数学教学要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，为学生提供参与数学活动和交流的机会。为此，教师要为学生提供现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，使学生都能主动参与到学习的活动中来。

二、搭建实践平台，寻找教与学的融合点

数学学习的方式应当是多元的，它包含接受性的学习、自主性的研究、实践活动等。在数学教学中，有部分教师忽视数学实践，觉得让学生进行数学实践比较费时，有可能还会产生费时不少、收效甚微的现象。虽然有可能存在这样的现象，但这不能影响数学实践在数学学习中的作用。实践出真知，学生在实践中之所以能获取知识，一是因为实践活动符合学生的认知水平和心理需求，二是因为实践的方式能让学生更好地找到解决问题的方法。多一次实践，学生就多一次主动探究的机会，少教多学的目的才能得以实现。例如，在教学北师大版六年级上册“圆”一章中的“小调查：起跑线相差的距离”时，要求学生通过多种方式确定起跑线，以找到蕴含于实践中的数学知识。在教学中，教师要利用数学活动让学生了解田径跑道的结构，帮助学生学会确定跑道起跑线的方法。学生在观察学校操场跑道的基础上，通过对跑道周长的计算，真实地看到了学校操场的特点。确定起跑线，是一个比较具体的实际问题，具有一定的难度。学生由于参与了实地观察和实践活动，自主发现了确定起跑线的方法。为了让实践更有效，教师还要引导学生综合运用圆的知识来解答起跑线确定的问题。在实践活动中，学生参与热情高，合作探究出与起跑线位置设置有关的知识，在观察、思考、合作等实践活动中掌握了确定起跑线的方法。

三、引导探究学习，寻找教与学的融合点

在数学学习中，学生学得有兴趣，学得有滋味，学得有效果，这是数学课堂所追求的目标。在少教多学的课堂教学模式中，学生怎样才能做到多学呢？数学是一门探究性比较强的学科，想让学生多学就要将学生置于探究情境中。在实际课堂教学中，学生容易满足于听得懂，满足于能够解决一些数学问题，满足于完成一些数学作业。而对数学深层次的内容却很少进行探究，能够探究到数学奥秘的学生也是寥寥无几。对此，“少教多学”还需让学生多进行探究性学习，多想办法让学生进行广泛意义上的探究性学习。数学教学实践证明：让学生多进行探究性学习，数学课堂就会活力四射，“少教多学”也就能绽放光彩。在数学探究过程中，学生进行探究需要遵循一定的原则。探究活动要重视知识间的内在联系，让学生形成知识体系；重视课堂教学情境的构建，利用信息技术呈现数学学习内容，让学生进入探究性学习状态。例如，在教学北师大版五年级的“折线统计图”时，教师可运用课件进行演示，使学生直观、形象地了解折线统计图的特点。同时，教师引导学生从数据的变化趋势去理解折线统计图的意义，体会折线统计图的用途，逐渐认识折线统计图。

四、结束语

总之，“少教多学”倡导教师少教，学生多思考、多探究。“少教多学”并不是弱化教师的作用，而是要求教师改变过多主宰课堂的做法，积极搭建学习平台，使学生能够有更多的时间去发现问题、解决问题，最终找到教与学的融合点，使教与学达到完美结合，实现教学相长。

参考文献：

[1]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育，2013（12）.

[1]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（06）.