利用数学教具激发幼儿数学兴趣探讨

支洁

（江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园，江苏 张家港 215600）

摘 要：利用数学教具，能够激发学生的数学学习兴趣，使抽象的数学知识形象化，易于学生理解和掌握，提高数学教学质量。数学教具的利用要做好以下三方面工作：直观教具，层次展现；勤于动手，揭示本质；实践操控，深刻记忆。

关键词：数学；数学教具；学习兴趣；形象化

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0073-01

幼儿数学看似简单，实则对于幼儿阶段的孩子来说依然具有一定的难度，其中所具有的抽象性、系统性知识都难以让幼儿掌握。数学教具的应用可以有效改善这种情况，可以让幼儿的学习兴趣得以激发，让幼儿的学习环境得以优化，更好地引领幼儿进入到数学世界，感知数学的奇妙。

一、直观教具，层次展现

幼儿阶段直观思维占主导地位，对于较为抽象的事物难以理解，而直观形象的教具能够辅助幼儿理解抽象的知识。因此，教师在进行数学教学时应当尽可能地选择直观、形象的教具，循序渐进地传授数学知识，让数学知识“看得见、摸得着”。例如，在“数字1到10”这部分内容的教学过程中，考虑到本节课的教学重点是让幼儿学会数字“1到10”的念法和写法，教师可首先工工整整地在黑板上写出这十个数字，并将事先准备好的立体数字模型展现给孩子们。数字的颜色各异，材质和大小也有所不同，颜色鲜艳的教具一下子吸引了孩子们的注意力，大小不一的模型也让孩子们觉得好奇。为了让孩子们对于这些数字产生深刻认知，教师让孩子们摸摸数字，还让孩子们顺着笔画来书写数字。之后，再让孩子们结合数字的形状说一说这些数字都像什么。孩子们仔细观察、耐心揣摩，纷纷说出了自己的看法。有的孩子说“1”像筷子，有的孩子说“4”像旗子。形象的教具带给孩子们形象的感官认知，促使其学习兴趣得到提升。

借助直观、生动的教具，幼儿们能够在教师的引导下潜移默化地理解并掌握相关的数学知识，对于数学学习作用很大。教师要注重其应用的递进性，遵循由易到难、从直观到抽象的原则，循序渐进地引导幼儿进行数学知识的学习。

二、勤于动手，揭示本质

幼儿往往会对感官刺激性较强的事物投入更多的注意力，对于此类事物也更能产生学习的好奇心和兴趣。因此，教师在进行数学教学时，应当合理利用幼儿这一特点展开教学。在使用教具时要把握知识内容的本质特征，相匹配地应用教具增强教学效果，通过教具的使用揭示数学原理和本质。例如，在“认识时间”的教学过程中，教师不能简单地让孩子们跟随老师进行时间的学习，而要先给孩子们分发“工具”，让孩子们自己制作一个钟表。钟表的表面是一个比较厚的圆形的卡纸，教师将圆形卡纸的外环平均分成12份，引导孩子们分别标上“1到12”的数字；圆心处一个直立的高粱秆与钟表面垂直构成“针轴”，轴上设置了两根可以旋转的指针，长的指针代表分针，短的指针代表时针。教师让表针不断地转动，通过转动让孩子们认识不同的时间。钟表的制作让孩子们对数学课堂充满了好奇，动手操作更是让孩子们积极地参与到课堂教学中来。有了孩子们参与教学的积极性和主动性，才促使了后续授课内容的顺利进行。孩子们不仅认识了整点时间，而且还认识了半点和一刻等时间，学习效果非常好。

教师通过制作和应用教具，有侧重地对幼儿进行感官刺激，能够帮助幼儿更快速地认識事物的本质，理解数学知识和掌握数学知识。这可以让幼儿的学习兴趣更加浓厚，学习的积极性和主动性会更强。

三、实践操控，深刻记忆

生活是知识的源泉，教师在利用教具进行教学的过程中，要注重从生活中获取相应教具，并引导幼儿在生活中进行应用，加强幼儿对数学知识的深刻认知，促使幼儿更好地进行学习。例如，在“认识年、月、日”的教学过程中，考虑到孩子们的年龄尚小，对于年、月、日的概念很多时候无法正确区分，教师可利用教具引导幼儿进行学习，加强幼儿的记忆。可让孩子们在生活中收集时光流逝的“证据”，通过证据说明自己“看”到时间的经过。教师引导孩子通过形象化的生活元素认识“年、月、日”的含义，能让孩子的印象更加深刻。这样的教学不再是教师进行教具的准备，而是让幼儿成为教具的开发者，培养了他们善于观察的习惯。有的孩子将日历带到班级中，告诉大家奶奶每天都会撕下一张，这就是一“日”；有的孩子则将每天画的画带到班级中，不仅让大家欣赏到他的作品，还告诉大家每一幅画都见证了他每一“日”的生活。孩子们从生活中所搜集的“教具”生动真实，看得见，摸得着，拓展了他们的思维，让他们对所学习的数学知识有了更深刻的理解。

教师要注重引导幼儿整理和收集“教具”，让他们感受到教具的重要性，这能落实幼儿的主体地位，使幼儿的数学认知能力得到提升，对幼儿的数学学习大有裨益。

四、结束语

教具的形象性、直观性、生活性，产生了良好的教学效果。教师对教具进行开发和利用的步伐不仅不应停止，而且还应当继续深入，让其价值得到充分展现，让其在课堂教学中发挥更大作用，让其真正成为幼儿数学学习的好帮手，帮助幼儿登上数学之塔的顶端。

参考文献：

[1]陈晶.在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则和策略[J].辽宁教育，2017（01）.

[2]赵美娇.基于生活化和游戏化的幼儿数学教学研究[J].江西教育，2016（36）.