轻松教好初中物理之我见

唐桂钊

摘要：物理可以说是一门非常抽象的学科，不仅学生学得困难，教师教得也困难。不是教师不会教，而是有时教学方法不对口，使得学生无法较快地接收信息知识，从而加大了物理教学困难。为此，许多教师都在不懈探究物理教学的有效方法，从而达到轻松教学，学生轻松接收物理知识的目的。

关键词：初中物理；轻松教学；措施

物理在各学科中相对来说，有一定的难度，有这样的一句话说到：“物理难，化学烦，几何数学习题做不完”。其实会者不难，难者不会，只要师会教、生会学，一切难题都好解决。那么怎样才能做到会教、会学呢？作为传授知识的我，从事教学工作已有近10年，因为我非常热爱教育事业，更热爱学生，这也是我的职责，所以，在教学期间我曾精心的研究过应该怎样把握好课堂，怎样向四十五分钟要效益。我愿将我小小的成果与大家共享，望能供同行们参考与借鉴。

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。

一、 用爱征服厌学

有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。所以，学习中要有老师的爱时时从在，才能保障有学生学习兴趣的从在。兴趣是孩子们学习任何一门课的最好的老师，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要做的不仅是让学生喜欢物理实验，喜欢物理，更要做到让他们喜欢老师，喜欢自己的教学风格。深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，学生也会喜欢你，靠近你，把你的讲授看成是自己喜欢看的小说、电视，这样学生对物理就有浓厚的兴趣，学起来不会发愁，有困难会无拘无束的和老师请教。所以我们要做的就是让学生乐学、好学、轻松的去学习物理。利用一切手段激發学生对物理学的热爱之情。用无私的爱说话，使课堂变得和谐，温馨，孩子们的学习才会更轻松！

二、用实例稳定兴趣

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。例如：学了“浮力”后问：船为什么能浮在水里？学了“大气压”后，问：水枪为什么能吸水？学习“重力”后问：为什么起跳后的我们又会落地？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？学习了“光的直线传播”后问：为什么会有影子的出现呢？学习了“光的折射”后问：放在水杯中的筷子为什么是弯曲的？为什么有彩虹的出现等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又启发了他们对未知事物的求知欲，同时也知道物理来源于生活，应用于生活。又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

三、 实现信息技术在课堂里的有效性

随着科学技术的不断发展，多媒体也不断地走进了各行各业，在我们的教学中也离不开信息技术的辅助。多媒体深入到物理课堂中，给物理教学增添了新的活力。因为多煤体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在教学中，运用多煤体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多煤体课件的展示能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和思维的拓展。因此，多煤体教学为物理教学改革，开辟了一条新途径。但这也离不开老师们的合理利用。心理学表明：兴趣是主动学习的前提。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。比如，在讲《运动和力》一课时，教师按排学生观看课本图12.1-12.12，1-2，然后播放录制的影片，使学生充分认识运动是宇宙中的普遍现象，提高对机械运动概念的认识，再观看足球比赛影片片段，回答相应问题，由浅入深地提高对机械运动的理解，同时激发了学生的求知欲，活跃了课堂气氛，教师抓住时机，以片设疑，机械运动有什么特点呢？接着让学生可以很自然的得出机械运动的概念，这节课虽然只用了两次放映影片，但它却为学生积极主动学习创设了一种情景。再结合教师不失时机的引导，点播激发了学生的学习兴趣。把机械运动这个概念生动形象地逐步表达出来。而且通过学生的反应也可以知道，学生对这种学习方法感兴趣，概念容易理解，记忆也既深刻又牢固。

四、 拓展思维能力

在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

总之，在新课程改革后的今天，要求教师改变以前的传统教学方法，要把教学的侧重点放在由教师的“教”转变到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的主体作用，更好的发挥学生的个体差异和特长。让每个学生都具有自我学习、自我汲取知识的能力，这才是真正的生本课堂，是学生们学习的乐园！

参考文献：

[1]杜菊平《谈中学物理教学有效教育的实现》《新课程：教育学术版》 ， 2009 （7） ：35-35

[2]孙震 《好的开始是成功的一半--浅谈如何实现初中物理有效教学》 《新课程·中学》 ， 2016 （11）