做一个会讲故事的人

曹继红

在教学中我们难免会遇到一些枯燥的内容，很难讲出精彩点。其实是我们自己没有用心去发现枯燥背后隐藏的故事。所以，语文老师要把讲故事贯穿在我们的教学中，要坚持给学生讲故事，不要舍不得时间，不能把讲故事作为一种负担。在语文课上，老师愿意讲故事，学生喜欢听你的故事，老师何愁学生学不好语文，又何愁语文得不到高分呢。

其次，可以用教育故事的形式记录我们的“故事教育”。 讲故事只是形式，故事的力量来自于形象，来自于情感，来自于趣味，来自于对倾听者的尊重，来自于心灵间的共鸣——具备了这些特质，你无论怎样教，都一定会成为学生喜欢的老师！讲故事的目的是引导学生关注生活细节，丰富自身的情感体验，把学习与生活情感密切相连。

然而，纵观我们学生所讲的故事作文：没有起伏，没有变化的景物，让人觉得单调、乏味。学生写的文章总是平铺直叙，记流水账，把自己一个人的生活片段事无巨细地一一写出来。叙事流于表面，文章缺少深度，重点不突出。

针对学生作文出现的问题，我在作文评讲时，指导学生在讲故事时从以下几点进行故事的升格。

体验真实生活。在作文中，对于情感的表达要求更是如此。作文时要“以情动人”，最重要的是文中要有“自我体验”，要将自己的形象融于文中，表达出自己的真情实感。怎样才能在文中写出“自我”的情感呢？在課本中这样的例子比比皆是。如《十三岁的际遇》写“我”田晓菲为实现梦想的故事。《背影》抒发“我”朱自清对父亲的怀念、怜悯之情。《幽径悲剧》绘“我”季羡林眼中的世界：被斩断的古藤萝的悲剧。这些都是非常好的故事资源。我在教学时充分利用这些资源指导学生：写作文必须写“我”的真事，选择切身经历的故事，真情自然流露。抒“我”的真情，写作时通过自己的视角来进行描写，努力做到景中有情、情中寓景、情景交融。绘“我”眼中世界。只有真正来自于自己内心深处独特的感受，才是不折不扣的“真情”。做到了以上几点，写出来的故事才深刻不肤浅，作文才有深度。

叙事要突出重点。古人云：“详略者，要审题之轻重为之，题理轻者宜略，重者宜详。”也就是说写文章要根据表达中心的需要，分清主次，有详有略。凡是能够生动鲜明地突出文章中心的材料都需要详写。反之，对表现中心作用不大，但在文中又不可或缺的材料，像过渡、伏笔、照应、铺垫等，就要略写。而且详写部分要做到浓墨重彩，生动具体；略写部分要做到淡笔勾勒，精炼概括。比如鲁迅的名篇《阿长与〈山海经〉》，“我”与阿长之间的故事很多，但是鲁迅详写的却是阿长为“我”买《山海经》一事，其他的则略写，为什么？因为买《山海经》是文章的重要内容啊，最能表现文章中心的内容。

刻画要注意细节。“细微处见精神”写文章也是如此，如果缺乏传神的细节描写，很难打动读者的心灵。为此，我们要根据中心表达的需要，在叙事过程中对人物的语言、动作、神态、心理等进行详细描写。这样才能刻画出栩栩如生的人物形象，让读者如见其形、如闻其声。比如《水浒传》中的经典回目《鲁提辖拳打镇关西》一文，“打”是文章的主要情节，因此在三拳打死镇关西的情节中，作者使用了详写的手笔，用大量的笔墨来写三拳的位置、状态、郑屠的感受等内容。作者在此抓住了主要事件，进行了浓墨重彩的刻画。

在行文过程中，老师要指导学生想办法制造一些“小动作”，让作文波澜起伏。

恰当运用技巧。平淡的叙述很难引起别人的注意力，只会让人感到乏味。在行文时可以围绕中心事件运用设置悬念等技法，先卖个关子，让读者内心产生强烈的期待，产生一睹为快的心理，就能抓住读者的目光。这样的作文想不得高分都难。