《念奴娇 赤壁怀古》教学设计案例

李劲梅

一、导语

一阕著名的《卜算子》，“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥渺孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，道尽了贬谪黄州的苏轼的高洁和难言的孤独，正是这孤独使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也一定会变得异乎寻常。今天，大家一起来鉴赏他的名篇《念奴娇 赤壁怀古》。

学习诗歌，重在培养学生鉴赏诗歌的能力，而激发学生兴趣和情境感染是进入鉴赏的关键，所以上课伊始，就要使用诗化的语言将学生引入诗歌的情境中。同时，还要结合诗人的处境，并了解作品的创作背景，明确咏史怀古诗的题材。

二、指导朗读，正音，读出气势

诵读是学习语文的主要手段，要让学生在吟诵中走进文本。所以，第一步就应该指导学生朗读，正音，让学生发现自己朗读中的问题。学生明白了应该读出豪放的风格，教师应该顺势设疑：你怎么看出本诗是豪放的风格？

学情分析：学生的认知并非来自文本，而是熟悉苏轼是豪放派的代表词人，是先入为主的标签化认识。在教学的过程中，要让学生真正理解豪放派作品及其风格，所以教师要引导学生真正走入文本进行阅读。

三、研读课文，学生整体把握全词内容

1.《念奴娇 赤壁怀古》一词分上下阕：上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引发对古代英雄人物的怀念；下阕着重写人，并借对周瑜的仰慕，怀古伤己，以自身感慨作结。《念奴娇 赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞颂了一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发了作者个人贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨，使作者迅速从惆怅失意中挣脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2.词中借咏史抒发壮志难酬的郁闷。而这首词被公认为豪放词派的代表作，“豪放”风格表现在哪里呢？首先，表现在对赤壁景物的描写上：大江东去，浪淘尽，千古风流人物——长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。由此学生质疑：三国豪杰无数，为什么偏偏选中周瑜？上阕彰显豪放气象，词尾却慨叹“人生如梦”？在解决难点问题时，一要紧扣文本，二要利用预习时已搜寻积累的资料。在周瑜形象的塑造上：作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜？有的学生问：“多情应笑我”是否与豪壮情调相抵触？在此基础上突破难点：上阕彰显豪放气象，词尾却慨叹“人生如梦”。这个问题是本文的重点也是难点，为了解决这个问题，教师要利用文本，联系苏轼的其他作品，并借助找到的相关资料来解决。

四、点拨

苏轼在残酷凶险的人生搏斗中，既能保持自己的人格和节操，又能应付纷至沓来的外部打击，而且使主观精神不至于崩溃。原因在于，他在儒学的基础上染佛、道，并把儒、佛、道三家哲学结合起来。佛、道思想使他观察问题比较圆融通达，常能用一种超然物外的旷达态度来解脱人生的忧患和苦恼，同时，原有的儒家思想又使他坚持理想，坚持对人生、对美好事物的追求。正是这样的一种生存状态，使得他在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時空的永恒魅力。

五、小结

通过这节课的学习，可以结合苏轼的思想、遭遇理解文本，同时通过对文本的理解又加深了学生对苏轼的了解。使学生走进作品和诗人内心，读懂这场孤独旷世的与自然和古人的对话，有利于学生进一步把握苏轼的作品风格，从而以联系发展的观点鉴赏诗歌，真正读懂作品，读懂诗人。在鉴赏诗歌方面，要引导学生把握从意象入手的鉴赏方法，了解情与景是如何有机结合的。注意知识迁移，用已经积累的知识解决问题，从而获得鉴赏体验。鉴赏诗歌就要学会感悟，学会鉴赏，学会评价。

六、拓展研究

1.苏轼是豪放派的代表诗人，人们常常说起豪放派就想到苏轼，而说到苏轼自然会想到豪放派。其实，苏轼也有婉约的一面，他悼念妻子的那首《江城子》，便让人们领略到了他缠绵的情意、凄婉的情调。布置学生课下以主题研究的方式，自主探究交流，进而全面掌握苏轼的作品和思想。

2.苏轼才华横溢，但受到莫名的排挤。自古以来，多少有志之士常常怀才不遇，壮志难酬。试比较陆游的《诉衷情》和辛弃疾的《破阵子》，谈谈面对失意应该如何处事。

3.学了《念奴娇 赤壁怀古》，领略了苏轼的豪放词风。有人说：苏词“短于情”，那么，事实是否如此呢？课后推荐大家鉴赏苏轼的《江城子》 ，并选择其中思想内容和艺术特色方面感受最深的一点，写出鉴赏文字。