教学做一体化在软件外包服务专业中的应用研究

杨亨东

摘要：职业教育更加注重培养学生的动手能力，使学生毕业后与就业岗位“零距离”，本文从教学环境、人培、课标、课堂设计、评价方式等入手，以期将教学做一体化应用到软件外包服务专业中。

关键词：教学做一体化；双师素质；评价方式

一、引言

“教学做合一”源自中国教育家陶行知的教学理论，其中 “做”是核心，主张在做上教，做上学。教学做一体化教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。

陈飞虎在中美两国大学课程教学一体化之比较、启示与思考一文中指出一是课程教学目标、教学内容、教学方式高度一体化； 二是课程教学与整体人才培养目标的一体化[1]。

二、“教学做一体化“的应用成效

软件外包服务专业以培养高素质、技能人才为培养目标，对本专业而言，专业课的实践教学的比重已超50%，如何有效的利用实践教学是一项非常重要的任务。我校从2012年开始对新进的学生采用与企业合作培养的模式，部分课程采用教学做一体化教学模式，经过不断的探索，现在学校在教学一体化模式下开展专业教学取得了一定成绩，应用方面有以下成效。

（一） 转变师生观念

要想教学做一体化在实际中应用效果佳，准确把握一体化课程的基本内涵、转变师生观念是摆在首位的，逐步改变理论课程和实践课程分开上的局面，课程安排上将专业基础课与专业核心课程安排在实训室内，学生按照学习目标，所需岗位能力，一方面开展教研活动时研讨教学做一体化的相关问题，目的是学生在教师的引导下，主动通过网络、课程资源来进行学习；另一方面学生在校区间通过去企业参观，对实际工作岗位工作有个直观印象，知道自己要做什么，以便更好开展“教学做一体化”。

（二） 建设“教学做一体化”环境

环境是实施“教学做一体化”的基础，一方面主要是通过投入资金建设和改造实训机房，含电脑、网络设备及布线、系统和应用软件及多媒体控制软件，目前已建立软件开发实训室3间，能满足目前的理论和实践需求。另一方面依托线上线下来拓展学习的环境，如通过微课平台、慕课平台等为学生提供学习的资源并借助平台互动，如碎片化的知识视频、习题、测评等，进一步增加学生的主动性和学习兴趣。发展个人意志力，提高抗挫折的能力，发展团队意识，提高协作能力。

（三）建设教师队伍

作为“教学做一体化”的前期基础工作，建设符合的师资也是非常重要的工作，为使教师知识、技能、技术互相渗透、融合、转化。从而不断提高教师的教学能力和教学水平。主要通过以下途径建设教师队伍。

1.参加技能培训和自学提高专业技能。

2.学校有计划的组织专业教师到企业参与实践，亲身体验企业工作环境，了解软件开发流程和实际的项目开发方法，使自己具备真正的“双师”素质。

3.从企业聘请专家到校上课或者讲座，既可与在校教师进行交流，亦可将真实的项目带入课堂，最重要的是将新的技术和方法带到学校。

4.参加MOOC、翻转课堂等培训，使教师在观念和实际教学过程中有新的提高。

5.学校设立整个管理层面的职能处室督导评估办，通过各种制度对学校教学实施监督。二级学院对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核校企合作工作等拥有直接管理权，为建设教师队伍提供制度保障。

（四）修改人才培养方案

人才培养方案上，将原来的理论课和实践课分开上的专业课程进行综合评估，根据实际条件，在安排课程时改为了一体化课程。

（五）编写一体化课程标准

一体化课程标准是结合人才培养方案，对具体课程教学的目标、内容、课时总数及项目和任务的具体安排等，其是实施教学做一体化的主要蓝本。编写课程标准，首先要对课程所涵盖的实际岗位任务进行调研，并整理出任务清单；其次是对任务进行分类，设计实训的项目及对设计的每一个训练项目所需的知识进行梳理，罗列基本知识点；最后是项目化，设计教学模块。

（六）选用或开发一体化教材及综合实训课程手册

积极与校企合作开发教材，按照基于工作过程的CDIO国际工程教育理念，以实际操作和情境再现的手法，循序渐进的组织项目及相关任务，介绍相关理論知识和实践技能。如我们开发的教材《ASP.NET项目开发一体化教程》以案例驱动模式，围绕网上购书系统进行教学，突出学生实践技能和理论知识的发展与提高，真正使学生在做中教，在做中学，教学做一体化。

（七） 注重课堂设计

注重学生课堂活动的设计，尤其结合了学生实际岗位开展。减少单一讲授，单一做验证性实践。在课堂设计中按照项目引入。

（八） 参加国家级、市级比赛项目

积极组织学生参加市级软件设计比赛，并将优秀的学生推荐到国家级比赛项目中担任监督或者考官。

（九）建设优质资源

教师可建立学校优质课程资源，并鼓励参加市级优质课程资源的申报。

（十）改变教师和学生评价方式

教师在开展教学做一体化后，课程标准设计、课堂组织等是否真正使学生理解并接受，这也需要学生对教师进行评价，正在开展每堂课结束后即评教的方式；学生的学习情况怎么样，只看期末考试成绩也是片面的，因此我们逐步改变评价学生的方式，将过程评价和终极考核考核结合起来。更加重视学生在一体化教学过程中完成任务的表现，团队意识等的综合情况，再结合考勤来综合评价学生。

三、小结

在应用中取得了一定的成果，师生在“教学做一体化”思想上统一，在人培到考核评价都进行了改造，将教室搬到实训机房，明显地提高了学生的学习兴趣和教学质量，在实际应用中也遇到一些新问题，如企业不愿意花大量精力在学校学生的培养中，同时我们团队也在探索弹性化的课程体系和课程内容，“教学做考“四位一体的模式，以期提高学生的专业技能。

参考文献：

[1]陈飞虎，黄胜，邹立君.中美两国大学课程教学一体化之比较、启示与思考[J].高等农业教育，2013，（07）：113-116.

[2] 吴健，仲志燕.“教学做一体化”模式在教学中的应用[J].新课程研究·高等教育，2014，（01）：113-116.

[3]熊晔.IT服务外包发展趋势与中国相关企业的应对策略研究[D].硕士论文，2012.

[4]严希清，陈红艳.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].职业教育研究，2009，（4）.

科研项目：此为重庆商务职业学院科研项目《“教学做一体化”在软件外包服务专业中的应用研究》[项目编号：2014yjkt12]阶段成果之一。endprint