高中语文教学中的“翻转课堂”教学模式探讨

摘要：“翻转课堂”是一种新型的课堂教学模式，近年来风靡国内各高中学校，受到广大一线教育工作者的重视。随着现代信息技术的发展，在一定程度上推动了“翻转课堂”的变革，取得了不错的效果。目前高中语文教学“翻转课堂”的实施尚处于探索阶段，在推广和实施过程中仍然存在一些问题，使其无法发挥自身的作用。本文结合教学实践，探讨如何在高中语文教学中运用“翻转课堂”教学模式，以提高课堂教学效率，促进学生的个性化发展。

关键词：高中语文；教学模式；翻转课堂

近些年来，随着教育改革的深入实施，起源于美国的“翻转课堂”逐渐为专家、学者乃至一线教育工作者所熟知与接受。我国北京、上海等城市先后在高中语文教学中引入“翻转课堂”这一教学模式，它是一种个性化的学习模块，能够有效激发学生的自主学习积极性，使课堂教学更加高效，因而得到许多学校的高度赞扬。在新课程改革背景下，探讨高中语文“翻转课堂”教学模式能够推动其走出传统的藩篱，使学生获得更多的知识与能力，促进教师的专业化成长。因此，“翻转课堂”教学模式在高中语文教学中的运用是广大语文教师值得深思的重要课题。

一、“翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”，又称“反转课堂”“颠覆课堂”，是一种新兴的教学模式。它起源于美国，主要是指将教学时间进行调整，知识的外化和内化时空发生转变，学习的主动权由教師交给学生的一种教学模式。具体来说，在这种教学模式下，教师将课堂上所要讲的内容制作成课件；学生在课前预习，观看教师制作的5到10分钟的微视频，有不懂的地方提前做好标准；在课堂上就不懂的地方与教师交流讨论，教师和学生共同完成知识的内化；课后进行复习巩固，使课堂知识进一步深化的教学模式。从整体上来看，这种教学模式改变传统的先教后学模式，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，教师和学生之间是和谐平等的新型关系。这样学生带着思考与问题上课，教师根据学生的掌握情况及时调整教学内容，在一定程度上促进了知识的流动，使得课堂教学效率最大化。

二、高中语文教学“翻转课堂”实施的困境

目前“翻转课堂”教学模式在理科教学中已经得到普遍的应用，有些人认为该模式只适合理科教学，不适合高中文科。事实上，“翻转课堂”教学模式在高中语文教学中的应用也取得十分不错的效果。一方面，高中语文翻转课堂能够让学生先预习，有选择地根据自己的节奏学习，转变学习方式，培养分析问题、解决问题的能力。另一方面，能够提高教师的信息素养，促进教师的专业化成长。尽管高中语文“翻转课堂”具有不可小觑的作用的，但是在实践过程中仍然会面临一些问题。学生方面，他们面临高考压力，学习任务繁重，会忽略“翻转课堂”的意义；许多学生在刚接触到“翻转课堂”教学模式，不适应新的学习方式，自主学习的积极性不高；学生的自主学习能力不足，特别是在学习一些有难度的文言文时，课前预习无法理解，在课堂上便无法进入“翻转课堂”的情境。教师方面，教师实施“翻转课堂”的经验不足，制作微视频的能力有待提高，课件质量参差不齐；教师的语文教学能力有待提高，需要将知识浓缩到微视频中，并能够在有限的时间内集中解决学生的问题；教师驾驭课堂的能力不足，无法组织和引导好课堂互动。这就需要采取相关措施，解决“翻转课堂”教学模式在实施过程中遇到的问题，实现高效的“翻转课堂”

三、高中语文“翻转课堂”教学模式的优化策略

（一）创造条件实现课堂翻转

观念先行，正确的理念能够有效引导行动，翻转了理念才能翻转课堂。因此，在高中语文教学中要实施“翻转课堂”这一教学模式，首先应该树立先进的“翻转课堂”理念，遵循学生的学习特点与语文专业规律，在高中语文课堂教学中翻转师生的角色，使课堂称成为师生自由互动、交流的场所，让学生的学习不受时空的限制，实现知识的内化，获得更多的能力和情感。在树立了科学、先进的翻转课堂理念，深入人心，即使没有先进的硬件设备作后盾也能翻转课堂。比如有的学校没有专门的网络平台，教师可以将制作好的微课件放在学校网站首页或班级博客，让学生随时随地只要有网络就可以观看微视频，充分利用业余时间时间。学生自己没有电脑的话可以利用学校的计算机登陆学校网站或博客首页观看。当然也可以把微视频上传到QQ群，让教师和学生们观看后一起交流、讨论，既给学生更多的自由时间学习，也实现师生的有效互动与交流。

（二）制作优质的微视频课件

高中语文教学实施“翻转课堂”教学模式，需要以优质的微视频课件为依托，微视频既要生动有趣，也要营造一定的文学情境，让学生在课前预习中充分利用这一重要载体进行有效的自主学习。

1.合理选择教学内容。语文教学内容像一个大箩筐，包罗万象，涉及到各个方面的知识点。为了保证高中学生的语文学习效果，教师在制作微视频课件时，要先确定好教学目标，合理选择教学内容，并在课件中有所侧重地体现出来。如在上到朱自清的《荷塘月色》时，把教学重点放在体会作者的思想情感上。所以在制作的微视频中，先要引导学生了解散文《荷塘月色》的创作背景，并在网上选择名家朗诵音频文件，让学生跟着朗读的节奏进入作者营造的情境，充分感受作者当时的心境。又如在上《项脊轩志》这一课时，主要安排了三个课时，其中第三课时明确教学重点是有感情朗读课文，体味作者“多可悲”的情感。因此在制作微视频时，我采取视频、音乐、图片、动画等多种形式，如央视《项脊轩志》电视散文片段、石进钢琴曲以及自己制作的一些图片，共同营造文学情境，让学生跟随音频朗读课文，在潜移默化中受到情感和美学的熏陶。

2.充分利用视频学习资源。当今社会，互联网技术迅猛发展，教师可以充分利用互联网，寻找并且下载一些与自身教学内容相符合的知名教师、经典视频课件等。这样不但节约了制作微视频的时间，教师可以利用这些时间给自己充电，也可以借鉴名师制作课件的方法，在一定程度上保障学生的网络学习质量。如在上到粤教版高中语文古诗文的内容时，可以上网下载优秀的朗诵音频资料，鲍国安朗诵的《沁园春·雪》、焦晃朗诵的《将进酒》《蜀道难》、丁建华朗诵的《离骚》等都是十分出色的朗诵，可以帮助学生正确发音，进入情境领悟古诗文中蕴含的情感。在上到粤教版必修四第三单元的小说《宝玉挨打》《阿Q正传》《失街亭》时，可以在网上下载并选取其中一些经典片段视频让学生观看，以更好地理解小说的背景、人物关系、故事情节等。充分利用这些宝贵的微视频资源，能够有效提高高中语文教学效果。endprint

（三）激发学生语文学习的积极性

与传统教学模式有明显的不同，翻转课堂的主动权在学生手上，因而只有调动学生的语文学习积极性，才能保证整个课堂教学质量。在高中语文教学中，教师以制作微视频、PPT等形式的课件直观地呈现课堂教学内容，能够激发他们主动参与到“翻转课堂”中的积极性，从而在课前充分预习，在课堂上有效参与互动。在翻转课堂活动环节，教师要根据学生微视频的学习情况，科学设定课堂提问，并且协助他们独立思考，培养发散思维。比如在上到《想北平》这一课时，可以这样设计问题：作者反复说对北平的爱“说不出”，表达了作者什么样的思想感情？同学们，你们回忆一下，是不是也有这样的时候，爱却说出口？这就引起学生的情感共鸣，激发了学生探索这篇文章以及作者思想感情的欲望，培养学生思考问题、分析问题以及解决问题的能力，达到学习目标。

在翻转课堂活动环节之后，要对独立学习过程中的表现、课堂提问的表现、学习计划的完成情况以及整體学习效果等进行评价。这就要建立量化评价机制，综合教师、学生、家长等多个主体的评价，促进评价的多元化。在评价时还要充分考虑到学生的个体差异，对于语文基础薄弱的学生，只有态度认真、努力并且取得进步的话，就要加以表演；对于语文成绩较好、但是学习效果不明显的同学要加强监督，及时了解情况并针对性地调整。

结语

总之，“翻转课堂”教学模式在高中语文教学中的实施时间较短，在推广和应用的过程中难免会陷入一些困境。这就要求高中语文教师不断总结教学过程中出现的问题，并有针对性地改善，加强师生、生生的互动，培养学生的独立思考能力以及团队协作能力。

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作者简介：温剑彬，广东省紫金县中山高级中学，语文中学二级，研究方向：中学语文教学。endprint