谈谈新课改背景下学生语文作业的布置

薛宝贤

布置家庭作业是教师检查学生对知识掌握的一种手段，也是使课堂知识得以延伸的有效方法。但到了学生那里，家庭作业所起的作用却大打折扣。究其原因，不难发现学生对作业的态度的确有待改善，但是，有一点很重要的原因却被大家所疏忽，那就是小学语文家庭作业的布置与批改方法也急需改善。在新课改的春风吹遍祖国教育的大好时机，小学语文课程改革也得到了有力的发展，与此同时，关于教育的诸多细节也日渐提上人们的议程。我根据自己在小学实习的实际经验，发现了小学语文家庭作业存在的一些弊端，并通过对湖南师大附中海口中学小学二年级小学语文家庭作业的抽样调查，在家庭作业布置与修改方面得出了自己的一些见解。

一、以往语文作业布置存在的问题

以往实行的基础教育课程，不太适应全国推进素质教育的要求，不够适应时代的要求。经过研究分析，存在的主要问题是：

（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；

（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；

（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，径渭分明；

（4）课程内容存在“难、繁、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；

（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；

（6）课程评价过于强调学业成绩和甄別、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；

（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。

（8）旧的作业布置和批改存在弊端。以往我们普遍认为，家庭作业是课内作业的延伸和补充，对学生学业成绩提高肯定具有积极影响。但是，就我们现实的教育教学活动来看，很多老师对批改作业有怨言，然而对作业设计却很少反思和探索。老师经常被堆积如山的作业压得喘不过气来，我认为，除了应试的压力外，自身的不作为也是原因之一。以作文教学为例，一些老师日日夜夜的圈点批改对学生作文水平的提高却并无实质性帮助。我认为，老师应该想办法探索走出“家庭作业”困境的道路，当然，这种探索过程也是教师专业素质提升的过程。

二、作业的布置要“适量”

新课程改革下的语文教学要不要作业呢？回答是肯定的，语文教学一定要有作业。因为有了作业就能对教学的效果进行反馈。作业检查的结果，一方面可以使教师了解学生对知识的掌握程度，另一方面可以使教师调控自己的教学行为和方向。作业作为教学反馈的手段，它的作用是重要的。为此，在布置作业的数量上是有讲究的。作业量既可多也可少，甚至可没有作业。要根据教学目标和教学内容的要求进行布置，让学生做多做少，教师要心中有数。如教授《向青春举杯》时的作业我仅布置两次主题作业。一是开展诗歌朗诵，要求人人参与；二是要求家长和学生互写一封家书，进行思想交流和沟通。在学习“像山那样思考”时，我利用国庆七天长假，让学生回家后，到大自然中观察“江南”的秋景，并以“江南的秋景”为题，写一篇主题作文，返校后，在班内进行交流展示。因此，作业的多少要适“量”。

三、作业设计要变单一为多元

传统语文作业多数为书写、朗读、写作。在新课标和减负的精神指导下，我们必须要减少单一化的作业，考虑设计在内容、形式上的趣味性、灵活性；同时为了开启学生的智力，可以设计一些开放性、合作性和探究性的作业。

（1）识字作业变单一的机械抄写为动脑记忆。小学一、二年级一般不留家庭作业，那么怎么办呢，笔者在设计低年级作业的时候，可以“书面作业口头化”的方式解决，就是让学生多说，通过说，看，增强听觉认字和视觉记忆，要求低年级学生在家，做到有情有趣地说给家长听，在家长的监督下完成家庭作业。

（2）读书作业变“单一的朗诵”为“多样化对话”。课堂上的朗读，往往会听到“困难地啃书”和“南郭先生”，为解决这个问题，需要教师根据不同文章的内容布置不同类型的口头表达类的作业，把单一的朗读与背诵为多样化的对话，走出课本，走进生活，进行真实语言的对话。适合感情朗读的，让学生回家给父母读；叙事性较强的，让学生回家讲给家长听；适合表演的，在课堂上让学生表演；儿歌类的课文，让学生进行弹唱，进行才艺表演……

四、作业难度上分层对待

学生因语文学习基础、学习能力等方面具有显著的差异，许多教师在教学过程中以分层目标考核的方式体现对学生的差异性要求，力争通过分层分类教学为每一位学生打造量身定做的教学体系，保证学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。这一教学模式充分体现了对学生的差异性兼顾，作业环节作为其中非常重要的内容，应当与因材施教原则相匹配。笔者在教学中严格按照分层分类教学要求，对学生设置因人而异地语文作业，一般情况下分为两种类型的作业，一种是正常难度的作业，另一种是降低难度与减少数量的作业。后一种作业是侧重于提供给学困生群体完成，降低对学困生的作业训练要求，其目标在于配套其分层目标，让学生在语文学习中能够依靠自己的努力完成作业，保护他们的学习积极性。在语文作业设计中实施分层，是与因材施教原则相匹配的重要举措，也是提高学生语文学习积极性的有力抓手，广大教师要在作业布置的难度、数量上统筹兼顾，保证所设计的作业能够满足不同层次学生的语文学习基础，能够与他们的能力发展状况相吻合，从而最大化地体现对学生的因材施教效应。

五、作业设计要体现多样性

传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区新兴学校）