小学音乐教学中的自主探究学习

王荣

课堂教学是在传统班级授课制下进行教学，在一节课中，教师基本无法照顾到每一个学生，也就无法把每个学生的个性特征、组织能力，协作能力等充分发挥出来，这样，无形中也就影响了学生音乐素养的提高。因此，在课堂教学中，激发学生的自主学习，探究学习兴趣，指导学生合作学习，是非常必要的。在几年的理论学习和教学实践中，我觉得指导学生进行自主探究学习可以从以下几个方面入手。

一、让学生在表现中享受乐趣。产生探究欲望

教师在教学中必须组织相应的活动，使儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态中，从而充分发挥学生的主体能动作用。教师还应该多方位创设相应的氛围，鼓励学生表现自我。这是对孩子学习乐趣、创造天性的最大保护。

在设计《我是草原小牧民》活动中，我首先请孩子们在熟悉的《草原就是我的家》富有动感和蒙古风格的音乐声中律动，复习蒙古舞的简单动作。紧接着又请学生谈对蒙古的了解，在此基础上请大家欣赏蒙古草原风情图片。在基本学会歌曲演唱后，我将学生分成若干合作小组，请大家用自己最喜爱的方式表现蒙古风情。可以引吭高歌一曲，可以创编节奏为歌曲伴奏，可伴着歌声跳一段优美的舞蹈，可进行充满激隋的配乐诗（歌词）朗诵，还可以用画笔描绘壮丽的大草原……这一环节的设计培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，感受到情感的熏陶，更让孩子们产生一种自己根据音乐自我表演的欲望。

二、在小组内进行合作交流。体现自主探究学习

孔子曰：“三人行，必有我师焉”；“独学无友则孤陋寡闻”，都说明了彼此相互探讨、交流有助于学习。自主合作学习是充分发挥学生的主体作用，同学之间互教互学、彼此交流的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学生在这种民主、愉快的合作学习氛围中，自主探索、主动发现问题、解决问题，从而发展思维和培养各方面能力。

然而，教师往往对全班同学进行教学时，采用“一刀切”的方法，忽视了学生个体的情感体验、思维方式、认知能力、主动性和创造性，学生只能服从，被动地接受教师的灌输，学生个体，学生与学生之间、学生与教师之间很少交往和沟通，这样既不利于创新意识的培养，也不利于合作共事能力的培养，所以，应该改变这种做法，变“被动”

为“主动”，建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自主合作探究学习。如：上欣赏课时，特别是欣赏乐曲时，学生经常提不起兴趣，他们不了解时代背景，甚至不愿去了解，对乐曲的了解也微乎其微，针对这种情况，应改变过去那种做法，先简介作曲家的时代背景，然后听乐曲，最后告诉学生乐曲的内容及讲解听听想想所提的问题。现在，我在上欣赏课之前，先分好学习小组，让他們去搜集有关作曲家的资料，由组长负责并带好搜集的资料，在上这节欣赏课时，每组学生将自己找来的资料都拿出来，有的找来了作曲家的其它曲子，边播放边进行讲解，有的小组将他们找来的资料组织成一个故事，简介音乐家一生的事迹。由于各组之间找到的资料都是不同的，通过交流，填补了各组之间的不足，尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过这一节课，学生各抒已见，每人既是老师又是学生，互教互促，许多问题都凭着小组集体的智慧得到了解决，学生的主体作用也得到最大程度地发挥。这样，在愉快的合作中解决了问题，享受了探索的乐趣，心理上得到了极大的满足，又给自己有了自我表现的机会，为他们增添了一份自信，从而培养了学生自主学习、互相帮助的合作意识和探究能力，大大提高了教学效率。

三、发挥学生特长。给学生展示的空间

世上从来不缺少美，而是缺少发现。每个学生都有其个性特点，这在音乐中就往往会表现为特色、特点的东西，只要我们音乐教师在课堂上进行细致的观察、调查就会有所发现，再进行恰当的安排展示。那么就能够在音乐课堂上使学生的特长得以展示。信心得到增强。从而也促使其他同学的认同、学习。如在器乐教学，的“口吹乐曲”，经我的调查了解，农村来的学生在家乡跟着小伙伴玩吹口哨、哨子，甚至有些同学会用树叶、草叶吹，并且会用竹子做笛子、用叶子做小喇叭来吹奏。针对这种情况，我在课堂上提供平台让这些学生上去进行“才艺”展示。对有特长的学生得以在课堂上展示和发挥这。让城里的学生佩服不已。进而跃跃欲试。我再在课堂上及时进行的评价，并对这些民间的“口吹乐曲”以及“乐器”作了积极意义上的介绍，进行赏识教育。并且因势利导，开展“音乐小老师”、“小小音乐家”等形式课堂，让农村来的学生教城市的学生做笛子、小喇叭，教他们吹奏各种形式的小乐器，让他们玩成一片，融为一体。

四、在活动中学习音乐。逐步培养学生的探究能力

学生在课堂上的学习过程应当是一个参与、发现知识的主动探究过程，是学生的思维想象和个性得以发展的过程。比如：一年级下册第一课《红眼睛绿眼睛》，我选了一位同学来表演交通警察叔叔，手持“红绿灯”；选几位同学扮演坐在公交车上的乘客；再选几位同学分别扮演路人。随之音乐响起，同学们有做骑自行车动作的，有做学生上学表演的……他们走到十字路口，“警察”“亮起”“红灯”，同学们都停在线外，“绿灯”亮起，同学们通过路口。此时，小演员们演得非常人情，同学们看得入神，教师也要适时地加以引导和鼓励。也就在这演与看的过程中，同学们对歌曲演唱时的感情处理做得恰到好处，同时对歌曲的意义有了更深刻的了解，学的过程也感到非常的轻松愉快。在这种氛围中，学生很容易在引导、鼓励、肯定、赞许中激发创造热情。

总之，建立高效小学音乐课堂教学，促进小学生的全面可持续发展，是我们每一位小学音乐教师共同的追求。“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，摸索出更多行之有效的教学策略，真正提高音乐课堂教学的有效性，促进小学生全面发展。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区王家学校）