付荣来浅谈品德与社会课的教学评价

籍永凤

摘 要：衡量品德与社会课的教学是否实现素质教育，其重要标志是引导学生是否能主体参与。学生品德的形成和社会性发展的评价，不仅仅是依靠一张试卷就能做出评价的。所以要提高小学生品德与社会课的实效性，还必须在对小学生的德育评价上进行改革与创新。

关键词：即时评价 教学评价

教学评价是对教学效果进行的价值判断，是学校教学工作中一个不可缺少的环节。当前，有不少学校对小学生品德与社会课成绩的评价，往往只通过一张试卷就将学习效果载入成绩报告单，把品德与社会课当作一门纯智育学科对待。这样的评价当然违背了品德教育的目的。因此，要提高小学生品德与社会课的教育实效，还必须在对小学生的德育评价上进行改革与创新。[1]

一、充满鼓励的即时评价

在课堂教学中，师生间只有相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性。曾听过《待人要宽容》一课，老师对学生的评价就非常有特色。老师问：别人错怪了你，你能做到不记恨吗？学生回答：当时，我心里肯定会不开心，但是我不会记恨，我想，也许别人误会我了，只要把误会解决了，就不会有事了。老师马上说：你是个诚实的孩子，也是个心胸开阔的孩子，老师很欣赏你。这短短的评价，既鼓励了学生，赞赏了学生，更体现了现代教育观，使学生树立起更强的自信心。[2]

课堂教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。学生得到老师的尊重，往往会以百倍的努力去学习，会在小小的心田里播下自尊自爱的种子。

教师通过评价这一手段还可以给学生提出良好的期望。当学生感受到老师的关心和热情期待时，就会产生一种强烈的进取心和自信心。当然，教师要因人因事而异，提出恰如其分的期望。有一位老教师是这样做的：她对那些总是抄错题 、漏掉题的学生既不批评，也不批“×”号，而是用一段亲切幽默，富有启发性的评语去引起学生重视、惭愧、后悔和急于纠正的反应。结果，孩子们想出了很多避免类似错误、适合自己的好办法，非常有效地控制了作业中这些问题的出现。如其中一则作业评语是这样写的：“老师年纪大了，眼睛也花了，你能帮老师找一找你到底是抄错了哪一个数字和符号？请先做出标记，然后再改错，好吗？谢谢你，帮老师标出来。”这位老师在给学生的作业评语中，对学生的缺点，失误给予宽容，理解，引起孩子内心的振动，使他们主动反思，及时改正了缺点。

教师在评价学生的过程中，要实事求是地为学生确定一个个小的目标，根据不同学生的特点，充分发挥评价在弘扬学生主体精神中的作用，不断达成这些目标，以促进学生的全面发展和完善人格的塑造。有一位学生上课总爱开小差，不专心听讲，可有一堂课，他上得特别认真。老师就抓住这个契机，下课后，写了一张小纸条给他，上面写着：“今天这堂课老师觉得上得最成功，因为老师发现了你那双明亮的大眼睛，你高高举起的小手。”短短的一句话，让学生感受到了老师对自己的关心及希望。老师可千万不要忽视自己的一句话啊！当老师悄悄送给学生一则即时评语的时候，是要让学生学会从一时一事中去分析自己，认识自己；当学生看到自己的特点或特长被老师肯定和欣赏的评语时，就会被激起对某一事物的强烈追求欲望；当学生有了点滴进步，哪怕是一种好的苗头，即时评语立即就把老师的支持，赞许和爱抚送到孩子心里；当学生在竞争中落选，与同学发生矛盾，遭到老师误解或成绩下降时，一则即时评语送去的就是暖人的心理慰籍。

二、联系实际的教学评价

小学生的品德教育是在平时的学习、生活、接受教育的过程中逐渐形成的，因此，对品德与社会教学的评价，除结合平时的即时评价外，期末也不能仅以期末的试卷成绩作为学习的效果。因为试卷测试的内容一般只是以道德知识，道德判断和辨析能力为主，只要学生主观理解就能取得高分。古代教育家孔子说：“听其言而观其行”。人民教育家叶圣陶说：“品德教育重在实做，不在于能说会道。”因此，要克服品德与社会教学课的“高分低能”，关键在于教育学生做到言行一致，以行为重。那么如何通过评价来达到这一目标呢？[3]

首先，教学大纲明确指出：“考核内容要依据教学大纲和教材，着重考核学生的道德认识；与之相应的行为表现可同考查遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的情况结合，纳入操行评定。”据此，我们要把考核内容分为“道德认识和行为表现”两大类，行为表现又可分为“校内行为表现”和“校外行为表现”，即融合家庭、社会对其的评价，形成品德与社会教学与评价社会化的氛围，让学生在德育社会化的氛围中去规范自己的行为。

其次，在评价的内容和时间上要有透明度，即让学生明确评价的具体内容和时间。先将每个单元的认知目标和行为目标化解为符合学生实际的待合格、合格、优秀三个等第内容，并对等第内容加以定性规定，以确定操作的标准，学生也有向更高层次努力的目标。再在每一等第的后面设置评定的时间，即当堂评、每月评、期末评等，供每次学生、老师、家长评定用。最后设总评栏目，设定总评等第标准，对平时的评定进行统计分析。这一表格在学期初就發给学生，使学生对自己在本学期中的学习目标一目了然，并在教师、家长和同学的不断评价激励与督促下达成目标，真正发挥教学评价的作用。

结语

学生的成长过程是多样的，在品德与社会课的教学评价中，更需要教师用智慧去探索方法和积累经验去引导学生成长对学生进行正确的评价。以学生为本，相信学生，尊重学生，从学生的内在需要出发，通过品德与社会课上的有效评价帮助学生形成正确的个人的成才目标。教育是一门艺术，用心守望着学生的成长，用智慧引领他们大步迈向成材的道路就是我们教学艺术的璀璨目标。

参考文献：

[1]鞠玉翠 走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究 [D]，华东师范大学 2003

[2]王富仁.把儿童世界还给儿童[J].读书.2001（06）

[3]鲁洁.再论"品德与生活"、"品德与社会"向生活世界的回归[J].教育研究与实验.2004（04）