提高农村高中英语听力的教学策略

罗佩

摘 要：在英语的交际功能日益突出的当今时代，听力在英语教学中的作用日趋重要。它不仅直接影响学生的考试成绩，而且关乎课堂上师生的互动以及学生学习英语的信心。成都市学生的听力水平整体不错，但在不少经济相对落后农村地区高中英语听力的现状很令人担忧。本文以农村高中为例，探讨英语听力教学策略。

关键词：农村高中 英语听力 教学策略

一、现状分析

尽管高中新课程已经实施了几年，但是有教师没有主动研究新课程理论，或迫于考试压力（高考四川卷连续几年没有听力试题），没能在课堂中实施新课程标准中对听说的要求。每堂课只是讲授一点语言知识，做一些语言知识的巩固性练习。偶尔象征性地听一段话，大多时候以讲为主，学生根本无法得到语言听、说技能培养的机会，学生的听说能力很差。

询问本校大多数英语老师，大家一致的做法是平时教学中省去每一模块的Listening和Speaking，只在快考试的时候进行听力教学。听力教学大概分三步：“放音—做题—对答案”，简直就是听力测试，仅仅是放放录音，对对答案。这样的现状，致使听力教学难以得到应有的重视，学生也对这样的听力教学生厌，根本没达到英语听力教学的目的。[1]

二、原因分析

第一，农村高中英语教师的英语素养不高，特别是口语能力。调查过本校所有高中英语教师，全英语授课的老师几乎没有；用上60%的英语授课的老师不到一半，导致在课堂教学中的听说活动少，学生听力得不到应有的训练。更别说开展课外活动练习听说了！

第二，学生的心理障碍。询问本班几个英语基础薄弱的学生，在听力测试时不同程度得出现紧张焦虑、甚至出现“充耳不闻”的现象，即完全没办法听进去。可能是他们词汇量小，听力基础薄弱，这使他们产生听力自信心不足、听力焦虑等不利听力发展的心理因素。学生在听时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。

第三，文化背景知識的不足也是限制农村高中英语听力的一个因素。由于经济的相对落后，教学设施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息来源渠道的限制，农村高中学生的信息接触量小，知识视野相对较狭窄，各种文化背景知识相对有限。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解，常常对英语听力能起关键性的作用。

三、优化教学策略

听力能力的培养并非只存在于听力课中，而是贯穿英语教学的始终。笔者建议从以下几方面提高：

1.抓基础，排除语音、词汇等障碍。

影响学生听力的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣。所以，要想在听力上有所提高，学生首先要排除语音识别方面的障碍。

（1）在高一起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等；掌握音素和单词在语流中的变化：音的省略，音的连流，音的不完全爆破，音的同化，弱读、语调等等。原版书籍和电影资料，CCTV 9的英语节目等。另外，课本自带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。语音衔接教学是比较枯燥乏味的，所以教师务必要运用多样性的教学方式，讲求教学的趣味性，注意激发学生的学习兴趣，树立他们的学习自信心。

（2）积累词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

（3）强化阅读。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。

二、积极鼓励，帮助学生克服心理障碍

学生的听是注意、记忆、思维、感情、意志心理过程，而农村高中学生由于英语听力基础薄弱，在听时常伴有焦虑、自信不足、急燥等影响听力理解的不良心理。所以，教师在听力训练时，决不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望等神情，对于学生的犯错要采取宽容的心理。对于学生听力中的错误，教师应宽慰学生说学习总是在不断的尝试、犯错和改错中取得进步。这样就能帮助学生克服不良心理，树立听力学习的自信心。同时应建立积极的听力评价体系，注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式。建立起既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的听力发展水平。

三、多角度训练，培养学生听力技巧。

在听力教学中，时间非常有限，怎么才能抓住关键信息？老师要教给学生适当的听力技巧，比如对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。学生掌握听力技巧有助于提高听力水平，具体有以下几点：

1.保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择.

2.利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性.

3.作听力笔记，强化记忆.把听力材料中最能反映和概括事物征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来.在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录.如数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成份等。

4.纠正不良听力习惯：不要力图把每个词，每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，千万别停下来思索，以免影响随之而来的输入。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部，结果反而不能形成完整的概念，告诉他们，只要能够听懂大意，掌握文章的内容即可。

5.熟悉听力题考查类型，掌握答题技巧。高考听力常见题型是选择题。考查内容常为五类：地点类、数字类、人物关系类、观点态度类和推理判断类。录音材料分为三部分：第一部分是简短的两人对话，只念一遍，要求学生注意力高度集中，不然录音一晃而过；第二部分为内容稍长的两人对话，首先要弄清对话者之间的关系，常见的有husband and wife， teacher and students， patient and doctor，customer and waiter等人物關系。第三部分为独白，一般是发言稿、电台节目或其它叙述和说明文字，第二三部分均念两遍。答题技巧包括听前预测、抓主题句、关键词、作简化笔记和捕捉信号词。另外，鼓励学生多读英语听力测试题的原文对话或短文，有利于熟悉语境，培养语感，提高自身的听力测试能力。

四、不断学习，提高教师自身的英语素养

教师应努力提高的自身英语素养，尤其是口语水平，课堂上应尽量坚持用英语授课，给学生创设学英语的氛围。一开始有些学生可能听不大懂，但随着时间的推移，慢慢地他们会听得懂。因此，如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会。在某种程度上可以说教师的口语就是最佳的听力材料。同时，老师也要鼓励学生在课上用英语回答问题，用英语交谈、讨论等，这在无形之中又给学生增加了一次听说的机会。

五、课外延伸，培养学生学习听力的兴趣

各种电子设备普及的今天，教师要充分利用校园广播网。可以是年级统一安排时间，一周至少两次的集中练习或每次进行15-20分钟的英语广播。还可以让学生利用自己的电子设备每天自主安排听一点英语新闻、读英语故事和英语歌曲或是观看英语电视节目如CCTV9或其它网络英语节目和电影等，以培养学生每天听英语的习惯。建议学校每年都举行英语墙报、英语竞赛、英语口语角、英语广播等为主题的活动，多汲取和扩大知识面，丰富学生的文化背景知识，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，激发学生学习听力的兴趣。

学生听力技能的形成与提高并非一朝一夕之事，需做到持之以恒。英语听力的学习不能孤立地为听而听，听始终和说、读、写互相影响和作用，需全面学习，齐头并进，形成英语的综合能力。农村高中也要根据各个班级的实际设计训练方案，讲究对策，优化教学策略，并在实际操作过程中针对所出现的问题作出调整，逐步提高学生的英语听力能力。

参考文献

[1]葛文山，郭慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究， 2005（5）。