基于网络平台的幼儿园园本研修

熊华

摘 要：网络技术在教育领域的运用，给教育带来的更是从理念、形式到技术的革命，在网络平台下，教师自身储备了多少知识不再是现代教学中最重要的因素，而教师是否具备了迅速寻找、选择、学习、转化信息资源的能力才是教学中最重要的因素，于是，网络平台下的园本研修及管理成为教师成长和教育管理不可回避的现实。

关键词：网络平台 园本研修

一、发挥网络资源共享优势，提升园本研修实效

在贯彻《幼儿园教育指导纲要》、落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，园本研修已经成为幼儿园解决教学实践问题、提高教学质量、促进教师专业化成长的有效途径，而以计算机为核心的网络技术以其先进的资源共享理念为园本研修突破时空地域界限，提供了更为广阔的平台。

1.以网络为平台，突破时空限制，提高园本研修的实效性

教学行为回放是园本研训中一种常用的形式，这是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，利用声、像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对教师的课堂教学情况进行录像后，授课教师与专家、听课教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析，使执教者形成清晰的自我图式，并最终优化掌握整个教学过程。即通过录象完整客观的记录，使教师能及时看到自己的教学行为。如：通过看录像，能对自己的许多不良语言习惯或多余动作等外显行为起到了较好的矫正作用；同时还可以清楚地观察到幼儿反馈信息，及时调整自己的教育行为和教育教学方法。在网络平台下，教师感受教学实况、参与教学讨论、收集反馈信息，突破了时空的限制，使教学研讨更为广泛和深刻，教师的学习和反思更加深入，同时，大大地提高了园本研训效率，降低了研修成本。

2.以网络为平台，资源共享，丰富园本研修内涵

优质的教育资源，应该让更多的传播者和学习者去应用、去共享。教育资源同其他资源一样，不交流、不使用就会失去活化的土壤，其作用得不到有效发挥，导致价值流失。幼儿园的园本研修就是一个教師对教育资源进行分享、研讨、选择、重建的过程，也是教师解决教育教学实践问题，专业获得成长的过程。在这一过程中，研修资源的丰富程度将影响着园本研修的广度与深度，也影响着教师在研修中的视野与思维方式。而互联互通，资源共享正是网络平台的优势，在幼儿园园本研修中，充分利用网络的这一优势，将园内外教师制作、收集的课件、典型课例、精彩案例、热点讲座等丰富的内容作为园本研修的资源，进行合理选择、专题梳理、分类管理，并利用这些资源，一是通过园内局域网便于园内教师的研修探讨、交流借鉴和利用，二是通过互连网与外界加强研修信息的沟通交流，彻底打破资源与研修的地域、时空限制，使教育资源的共享更为方便、快捷，使园本研修更加广泛、深入。

二、利用网络平台，提升教师专业成长的自主性

1.以网络为平台促进教师自主研修

教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研修，而以网络为平台，为我们教师的自主探索研修提供了更为开阔的视野和丰富的信息，使教师可以更加理性地、灵活地自主选择那些对专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思，寻求答案，形成反思的良好品质，促进教师的自主研修和自我成长。

2.以网络为平台提升教师自主学习能力。

“教师即研究者”。在教育教学实践的创新过程中我们不断发现各自工作中的系列问题，这些问题只有在更多的幼儿园、教师及专家的参与下，通过研修的方式，从理论与实践的结合上进行有计划、系统地研究，才有可能在幼儿园及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。而这种发现问题、广泛讨论问题、实践解决问题的过程，就是教师自主学习、有效提升的过程。我们鼓励教师利用网络资源尝试与专家和更多的同行交流学习，通过参与网络学习、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师自我精神追求，提高教育教学水平和能力，在专业成长的过程中，努力使自己成为自主学习型、研究型教师。

三、利用网络平台，提高园本研修管理水平

幼儿园教学管理现代化，需要先进的现代教育技术为支撑。实践证明：在园本研修管理中合理地利用现代教育技术，能有效的促进管理水平，优化管理过程，提高园本研修管理效率和质量。

1.教学信息管理网络化。

教学信息管理是园本研修管理的重要内容之一，信息传递的准确性、及时性和交互性是衡量教学信息管理水平的重要指标。而网络无疑是使教学信息管理实现这些指标的重要平台。为此，我们充分利用园内局域网和幼儿园网站平台，进行教学信息的收集、传递和交流，开展园内教师间、园内与园外、幼儿园与家长之间的信息交流与沟通、加强探讨与学习，在提高教学信息管理效率方面，网络管理的特点和优势越来越突出。

2.教学资源管理系统化。

网络技术平台下，教学资源越来越丰富，资源呈现的形式日益多样化。怎样才能有效地对这些资源进行管理，使其更加方便有效地服务于教学呢？我们利用网络技术，对教学资源进行了分类系统管理。首先按照资源的整体呈现形式建一级库，比如素材库、课件库、主题学习网站库等。在一级资源库下，按照资源所包含的知识属性分类建二级库，比如素材库中再次分别建植物类、动物类、人物类等二级库。在二级库下，再按照资源的媒体属性或知识点进行分类建三级库，比如，在素材一级库植物二级库下，再建花、树、蔬菜、水果、粮食等三级库，在三级库下建图片类、文字类、多媒体动化类四级库……。这样系统分类后，使教师可以从园内局域网中的任何一台终端机上访问并迅速地寻找到已有的教学资源，根据自己的需要进行整合或重组用于自己的教学，而经整合或重组后的教学资源又可按照其整体呈现形式进入教学资源库作为新的课例资源。通过实践，我们认为资源的基元性、开放性和方便性，是教学资源以网络为平台进行系统化管理的基本特点。

3.教学评价多元化。

以网络为核心的多媒体技术，为教学评价的多元化搭建了平台。首先是教学评价主体的多元化，网络下的教学评价，可以是教师、学生、家长、教学管理人员、专家、社会其他领域人士等，就教师而言，既可是本园教师，也可是园外教师。评价主体的多元，无疑带来的将是评价视觉、评价内容、评价层次、评价互动的多元，而这种多元的教育评价对于教师全面反思教学行为，更加深入地研究教学实践，进一步提高教学质量是非常好的环境和途径。

4.课题管理特色化。

以课题研究为载体，促进教师专业成长，是我们提倡的园本研训的重要途径。但是，在课题管理中，由于课题研究的周期性、针对性、地域性和不可重复性特点，使得课题的交流、管理和成果推广受到许多限制。为此，我们在课题管理中，注重运用现代教育技术的优势，以主题网页形式进行课题管理。在课题立项初期，就根据课题研究方案和管理要求构建课题主题网页的框架结构，此后，随着课题的进展，所有来自课题研究的相关多媒体资料、素材，整理后源源不断地分类放入主题网页的框架模块，当课题结束时，课题主题网页模块也全面完成。在实践探索中，我们认为：以主题网页的形式进行课题管理，有这样一些优势：一是使课题管理思路更加清晰，课题管理的整体性和规范性更加突出；二是课题管理过程中原始资料收集的目的性更加明确，收集的原始资料可以及时分类处理，便于保存，避免遗漏；三是便于随时全面了解课题研究情况，对课题研究过程进行及时调控；四是课题管理的多媒体形式便于通过网络，不受时空限制与外界沟通和交流；五是由于主题网页形式含盖课题研究信息的全面性、丰富性和真实性，无论通讯结题还是现场结题，都将大大地提高工作效率；六是课题主题网页本身就是一个综合性的课题研究成果，只要课题组愿意，可以非常方便地通过互连网在行业内进行成果推广和交流。

综上是我园运用网络平台开展园本研修的一些实践探索，我们相信，伴随教育现代化改革的深入推进，互联网于教育而言，已经不仅仅是一种工具，它将给教育带来种种新的可能。