浅谈合作学习在初中数学课堂教学的运用

李云炳

摘要：新一轮的课程改革要求学生要真正成为课堂的主人，要变学生的被动学习为主动学习。学生学习方式的改革，是将以往学生单一的学习转变为与合作学习相结合，提倡相互之间的团结协作的学习方式。结合合作学习的意义、基本模式以及初中数学课堂教学实践，探究合作学习在教学课堂中的实施策略有利于提高初中数学课堂教学效率。

关键词：初中数学；合作学习；实施策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0140-01

合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1.合作学习的意义和形式

合作学习是学习过程中由师生共同参与、共同完成学习目标的一种学习形式。在合作学习的过程中，有分组，有明确的分工和学习目标。在教师的组织和指导下，通过小组讨论、实验探究、全班交流等形式，让学生掌握知识。合作学习把主动权交给学生，由“要我学”变为“我要学”，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率，同时培养了学生的人际交往、合作探究能力和社会情感。合作学习一般分为小组合作学习和团队合作学习两种。在孟照彬倡导的MS-EEPO有效教育中，小组合作学习是学生的一种学习方式，它是有效教育的灵魂。学习小组一般是2～6人为一组，在课堂上利用教室资源明确分工，互相关注、倾听，共同完成学习任务。团队合作学习是在小组合作的基础上更为高级的学习组织形态，一组至少有8人。每个团队合作学习小组的构建要有标志（即队名）、口号、共同目标、角色分工。团队合作学习要达到三个“一”，即通过合作组成一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果。

2.创设情境调动学生的学习兴趣

情境的创设要生动有趣、具有目的性，既要能够调动学生的积极性，又要能够顺利切入到课堂的主题上来。在教学中，情境要为课堂教学的各个环节做铺垫，引导学生从中发现问题，促使学生的注意力集中到即将要学习的新知识上来，激发学生对新知识探索的欲望，从而引发学生的自主探索、主动参与。例如在学习《一次函数》时，教师就可以创设问题情境：从A地到B地的距离是720千米，一辆汽车从A地出发，以50千米/时的速度向前行驶，那么汽车行驶的时间t小时和距B地的距离S千米之间的函数关系式为S=-50t+720。小玲为了给希望工程捐款，准备每月存款10元，那么小玲存款的月份数x与小玲的存款数y元之间的函数关系式为y=10x。这两个问题不是很难，学生很快就将答案写了出来。简单的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生建立函数思维。通过问题情境的建立，直接揭示了本节课要学的内容，引导学生对一次函数进行理解和谈论，为接下来的合作学习做好铺垫，对一次函数的概念和运用有了清晰的认识，建立了学生对新内容学习的热情。

3.合作学习的策略

教师备课时要根据学生的实际情况和教学内容，精选带有一定挑战性的学习对象或任务，如有探究性的、开放性的、有合作价值的、要依靠集体智慧才能完成的作为合作学习的内容。一些过于简单的问题和没有合作价值的问题不适合作为合作学习的内容。例如，教学《不等式组的解法》时，我先让学生看教材内容，归纳课本中不等式组的知识点，然后同桌之间交流。再从“不等式组的解集”知识点为关键点构建平台，预设有4个向度（4种类型解法）。我把学生分为6人组学习，分组之前，先布置学习任务：（1）先独立完成，然后小组交流归纳写在答卡上。（2）归纳解不等式有哪几种类型？解题的步骤怎样？然后让学生进行交流、讨论。各组完成学习任务后进行小组展示，全班分享，最后教师点评。为了检验小组学习的效果，教师要对学生流程性地检测或学生之间互相检测以达到学习目的。合作学习是在学生自主学习后进行合作学习和探究的，所以合作之前要给学生足够的时间思考，让学生发现问题、提出问题，把主动权交给学生。这样合作学习才能提出自己的观点和独特的见解。如在《平行四边形》的教学中，选出一道證明题，预测有五种证明方法，让学生通过自主练习——单元组讨论交流，再通过合作汇总，大多数小组达到掌握2～3个向度（证明方法），最后通过教师点拨达到5个向度，从多个向度强化了平行四边形的证明方法。

4.以生为本确保学生的优化合作

学生要在合作学习中体验到成功的快乐，才能积极地发挥自身的优势。在合作学习中，有些学生不愿配合进行合作学习，也有学生比较内向，不愿意交流。这时就需要教师及时给予点拨，以学生的实际情况为出发点，让学生亲身体验合作学习所带来的快乐，激励学生的主动性，优化学生的合作。

总之，新的时代是一个合作竞争、实现共赢的时代。作为新时代的一名教师，我们更应该紧跟时代要求，结合教学实际，从学生的角度出发，不断更新教学理念，以孜孜不倦的精神探索合作学习模式，灵活地应对小组合作中的各种情况，确保课堂能够高质、高效，实现对学生合作能力的培养和提升，让合作学习在课堂上达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 周川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2006（24）.

[2] 孙晓.数学课程标准解[M].北京师范大学出版社，2007（15）.